新课程对教师提出了新的要求，作为一线教师，如何尽快适应并落实新的课程标准呢？笔者的体会是，要把“问题意识”引入课堂。那么，课堂教学中究竟怎样突出“问题意识”呢？我的做法是：揭示问题——思考分析——检查调控——归纳整理——强化巩固——当堂达标。就是说根据每节课的知识结构及学生的实际接受能力，一步步地、由浅入深地出示学习问题，用启发性的语言，引导学生去思考、去分析、去解决；教师要注意观察学生的进展情况，及时调控学生的学习过程，然后根据检查掌握的情况进行归纳整理，帮助学生理清问题的思路，形成正确的结论。如我在讲新编高中教材《中国近现代史》下册第一章第五节“抗日民族统一战线的初步形成”时，“西安事变”既是重点又是难点，我便以此为突破口，精心设计问题，进行了学生自主探索学习的尝试。围绕这一重点，我先提出“假如你是张学良或杨虎成，面对民族危亡的严峻局势，你将作何选择？为什么要作出那样的选择？”这个问题的本质是考查“西安事变”发生的背景，但它突破了传统的平铺直述的问题提法，激活了思维，拓宽了思路，并为下一个问题的自主探究作了铺垫。接着我又出示了一组问题：“假如你是中共代表团的一员，你是主张杀蒋，还是放蒋？中共的主张和其他政治势力的主张有何不同？取得了怎样的成果？今天看来有何重要意义？”这样既可以使学生主动地运用所学知识去探究问题，又可以深化对历史问题的认识。

　　问题情境的设置，必须建立在教师课前充分准备的基础上。教师必须深入研究课程标准，认真分析教材，特别是要深入研究学生，掌握学生的认知水平，分析学生的接受能力，了解学生的心理状态，对课堂教学进行优化设计，使课堂教学问题化，问题设计科学化，解决问题民主化，确保设计出的问题饶有兴趣，面向全体，难度适中，易于落实。具体的讲，问题的设计要遵循下列“五度”、“七要”、“三原则”。

　　“五度”是指：一是难度，问题的设置要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲。二是跨度，问题设置要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接。三是梯度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入。四是密度，问题的设置应疏密有间，要有一定的间隔，以适应学生的思维规律和心理特点。五是广度，问题设置既要有一定难度，还要考虑大多数学生的知识水平、接受能力。

　　“七要”是指：一是问题的设置要有针对性，即针对教材的重点、难点、疑点、关键点；二是要思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱；三是要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同的要求，设置不同的问题；四是要有艺术性，根据学生的心理特点精心设计，融知识性、趣味性、艺术性为一体；五是要注意时机，根据学生的认知水平和认知规律，寻求学生思维的最佳突破口；六是要少而精，力求问题的高质量，做到问者提问少而精，学者质疑多且深；七是要有创新意识，引导学生学会创新变异，把对学生的学习能力、创新能力等方面的培养落到实处。

　　“三原则”是指：一是打好基础是根本。在设计问题时，首先要注意到基础知识的理解、运用和掌握。学习历史最基础的就是具体的历史事实，如果对基本史实掌握不好，那么对其能力的培养及思想教育就无从谈起，因而在设计问题时，要充分考虑知识的基础性。二是培养能力是核心。在设计问题时，必须明确解决该问题是要培养学生的何种能力，如归纳、对比、综合、分析等，切忌把能力的培养作为一句空话；三是解决问题是关键。在设计问题时，不要只考虑问题的结果，关键要注意问题解决的过程，要通过解题的过程，来落实知识的掌握、能力的培养、智力的开发。