“有的学生如果认为教师所讲已经学会或听而无味，也可以拿书于桌上，堂而皇之地读哲学读文学等。李庆平说，这是留给学生读书的一份特殊权利，是学生应该拥有的特殊幸福，任何人都不得制止与批评。因为他们既然从课堂上获取不到优质的文化资源，就只有通过自我阅读来另寻生命成长之路。而且爱书人怎么会不愿意学习呢？”

　　我相信任何一位书籍进入不了生活，阅读进入不了内心的校长都不会有如此的决断力。李庆平的这些关于读书的“独特思考”肯定是来源于他内心的深刻感受的。他知道读书在一个人的成长中的作用，而且这种知道不是简单的道理上的“知道”，而是自己读书实践的深有体会的“知道”。这种“知道”让他刺破了许多生活的表象，把学校生活带入了教育的本质。于是一个校长的读书生活和一个学校的读书生活发生了最结实耐用的内在联系，一个学校的美丽读书生活也开始了。

　　一个美丽读书生活的现实让我为诸城实验中学感到由衷的高兴，但也确有一丝“后怕”式的忧虑：假如诸城实验中学的校长不是李庆平，或者说校长不读书呢？

　　校长不读书的学校，结果有两种。最坏的一种是“管他读书不读书，只要管好老师和学生，管好考试就行”，这种学校可以说是我们这个社会备受指责的应试教育的“雄厚基础”，其弊早已是过街老鼠人人喊打了，自不用罗列。

　　另一种则具有一定的欺骗性。这样的学校校长知道读书的重要性，在学校里也积极倡导读书，但自己却“忙”，“没工夫读书”。这种学校的危险，古人有很形象的比喻——盲人骑瞎马，夜半临池。这并不是夸张，不读书的校长不会对书产生真正的感情，没有真正的感情怎么会真正地理解学校读书生活、创造学校读书生活，并设身处地地去为读书请命呢？就像一个与妻子同床异梦的丈夫，即使他再有责任心，谁能放心地指望他把妻子照顾好呢？！

　　被我们评为“2004读书人物”的高万祥先生，去年在我刊有一篇引起广泛影响的文章叫《培养我们的读书人口》，呼吁社会都来关注读书，多培养读书人群，形成广泛读书气氛。我觉得培养真正的读书校长倒是培养读书人口的一个突破口。可以设想一下：校长带动老师，老师带动学生，一批批的学生走向社会、带动社会……

　　让一切从培养读书校长开始吧。