谋划高校德育的加强和改进，仁者见仁，智者见智。遵循“三个代表”重要思想，坚持以人为本的教育理念，弘扬中华民族知行兼备，重行习动的优良传统，在高校倡导主体性德育，逐步实现德育模式的转变，是一条可行的改革之路。

　　高校德育的改进必须以让学生满意作为出发点和归宿。“三个代表”重要思想是指导一切改革的根本指导思想，也是指导高校德育改进的根本指导思想。贯彻“三个代表”重要思想正如党中央多次强调指出的，最重要的就是要“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。联系高等教育的实际，落实“三个代表”重要思想，从根本上讲，就是要通过改革，把我们的教育办成让人民放心，让群众满意的教育。也就是说，人民把办高等教育的权力和责任交给了我们，我们就必须把高等教育办得让人民满意，必须把人民是否满意作为衡量我们的改革与工作的根本性尺度。显然，作为高等教育重要组成部分的高校德育也理应如此。

　　近年来，我国的社会转型进入关键阶段，社会的政治、经济、文化，包括人们的生活方式、思维方式发生了巨大变革，经济全球化、知识经济、网络时代的到来、中国加入WTO等，又向高校德育提出了新课题、新挑战。在这种情况下，高校德育出现了种种困惑。

　　为了适应形势发展对高等教育的要求，把高校德育办得让人民群众满意，我们主张在高校应当积极倡导主体性德育。主体性德育，又有人称之为实践性德育。笔者认为，主体性德育，首先应是以人为本的教育。以人为本是科学发展观的本质和核心，教育要坚持以人为本，德育更应如此。人是德育的中心，也是德育的目的，又是德育的根本和德育的基本价值。无论对主体性德育的内涵如何界定，其核心必须是以人为本，是对人性的充分肯定，对人的潜能、智慧的充分信任，对人的自由、民主和完善人格的追求。不能再把学生看成是被加工的产品，把教师看成是加工产品的工匠，必须把他们真正视为活生生的有思想、有情感、有欲望、有需求、有积极性、有创造性的并应该受到充分尊重的人。其次，主体性德育要把学生作为教育行为的主体。在新的教育理念指导下，应把高校德育变成激发学生活力，促进学生主动寻求、主动学习的过程。教师则应成为被学生借助的对象，成为德育活动的向导，成为学生攀登完善人格高峰的“人梯”。再次，主体性德育应该是融教育、管理、服务为一体的全方位、立体式的教育。这里讲的服务，应是包括教学服务、生活服务、成长服务、就业服务等全方位服务。

　　如何在高校实施主体性德育，需要在解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线指引下，大胆创新，大胆尝试，不断探索，不断前进。笔者有如下建议：

　　注重教育观念的更新，倡导改革创新精神。观念决定思路，思路指导行动，没有观念更新和创新精神的弘扬，主体性德育的探索难于起步，更谈不上成功。在更新教育观念的过程中，学生的主体地位的确立是关键所在。

　　要十分注重德育内因的调动与培植。认知与认同、需要与动机、情感与态度是构成人的行为的内在根据，内在因素的矛盾运动是学生德育内因消涨的动因。通过认知教育，实践性教育增进学生对内因消涨规律的认知与体验，增强自我内因调整的能动性，要通过适当的活动在实践中促进学生内在因素的提升。尤其要注重个性的培养与发展，注重激励学生的自主性、能动性、创造性。

　　加强主体性德育的外部环境建设，为学生德行修养创造良好的外部环境。目前已被人们所认识并已在实践中的校园环境和校园文化建设、校风师德建设、学校社团建设、社会实践活动、学生的生产实习以及全社会、家庭对学校德育的支持与参与，都是行之有效之举。

　　调查德育课程体系，改进教学方法，继续深入开展“三育人”活动。建议在改革目前高校中已有的“两课”教学(可称之为显形德育课程)的同时，在高校设置一套涉及课堂内外、校内外的由教师指导或帮助设计，而又无需教师讲授甚至不要教师直接参加的隐形德育课程，从而在高校构建成由显形与隐形德育课程这样两套相互区别，又相辅相成，辩证统一的德育课程体系。