对大学英语教学来说，确立合理的目标是头等重要的，今年颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)对大学英语教学的目标描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主
学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在充分认识其重要意义的同时，我们也应该认识到：在目前和未来一段时间内，实现《教学要求》所设立的目标不是件容易的事，我们需要对这一目标的实现条件做一些具体分析，以便使我们更清楚地认识到确立这一目标的意义，和在实现这一目标的过程中可能面临的挑战。

　　解决教师对《教学要求》目标的认同感

　　自二十世纪六十年代一些西方学者比较完整地提出了课程大纲设计模式之后，判断对语言的需求成为设立课程目标的一个重要前提。判断对语言的需求主要是基于对以下两种信息的收集和分析：一是来自于将要学习该语言的个体或集体的信息，二是他们一旦掌握了这种语言后被期望用于什么目的。

　　清华大学对125名学生进行了一项调查，在问及学生认为哪一项技能在他们将来的工作或学习中可能用得最多时，学生依次将说、读、听、写列为自己用得最多的技能。早在1992年笔者在中国人民大学对277名学生也做了一次需求调查，结果大同小异。但据笔者观察，无论在国外求学还是在国内就职，除了特殊工作外，对大部分人来说，恐怕‘读’还是用得最多的技能。

　　学生对“说”的能力情有独钟可能有几方面原因。第一，认定自己“说”的能力比较差，产生进一步提高“说”的能力的愿望。第二，像清华和人大这样的学校，英语教学从入学开始就基本上完全采用英语授课，学生可能感到自己的口语能力不足以应对这种教学活动。第三，近几年来，某些教师及某些以商业炒作为目的的机构和个人斥责所谓“聋哑英语”影响到学生的判断。当然，可能还有其他原因，如某些用人单位在招聘时进行口语考试。

　　摆正听说教学与阅读教学的关系

　　笔者对2004年入学的58名新生的阅读能力做了一次初步调查，他们反映的突出问题如下：1)阅读速度不够；2)理解不准确；3)阅读文章时缺乏语感；4)对疑难长句的理解能力差；5)词汇量不足；6)把握不住作者表达的思想感情和作者的观点与态度；7)有时虽然词汇认识，却不能理解句子的整体意思。

　　这七个方面无一不是阅读的要害问题，若得不到解决，连所谓培养较强的阅读能力(见1999年大纲)也达不到。

　　如果我们承认绝大部分大学生毕业后绝大部分时间内将是通过各种阅读活动获取英语资料信息(包括浏览网上信息、阅读相关领域的文献和文件等)，承认听说能力的培养无法替代阅读能力的培养，承认学生投入英语学习的时间有限，承认以上阅读能力中有些靠学生自学很难获得，那么，在大学英语教学的基础阶段(大学英语教学的前两年)帮助学生基本解决以上问题就显得至关重要。

　　听说能力的培养显然不能替代阅读能力的培养。单从文体学的角度来看，任何语言的书面语和口语都在用词、句式、结构安排等方面有着不同。相应地，读同听和说所需要的能力与技能有很大的区别，需要做出单独的努力去解决。

　　进入大学阶段学习的学生在阅读能力仅靠学生自学是很难获得的，必须要经过长时间有目的、有针对性的训练才能得到较好地解决。这就意味着教师以及教材编写者必须要正确理解《教学要求》所设定的目标，摆正听说教学和阅读教学的关系。

　　利用多媒体和网络技术教学需要解决的一些问题

　　首先，早在《教学要求》出台之前多媒体和网络技术已开始用于英语教学，拥有计算机、MP3、电子词典等的学生也与日俱增。这在一定程度上对英语的教与学起到了促进作用，但其效果还有待进行量化测定：使用这些手段学习的学生能力是否有了实质性提高？如果有，在哪些能力上提高幅度更大？哪些能力利用多媒体和网络技术提高的幅度有限？等等。只有弄清楚这些问题，我们才能更好地利用多媒体和网络技术，并且在它们起有限作用的地方用“传统”的教学模式进行有效地补偿。

　　其次，计算机和网络技术受地点、时间、技术条件等方面的限制。早在多媒体和网络技术获得广泛应用之前，录音机(包括语音室)、收音机等早已存在多年，但课外自觉坚持不懈地使用这些媒体的学生并不多。另外，由于技术条件的限制，技术手段对提高听或词汇量可能效果比说、读、写、译更显著。要想突破这种局限，媒体软件的设计者必须刻意设计出针对提高学生不同能力的软件。教学要克服大而全的设计，应该分阶段、有目的地提高学生的听、说、读、写、译等不同方面的能力。

　　再次，《教学要求》提到：“无论是上机学习，还是课堂学习，都应安排足够的教师进行指导或讲授。”教师对学生进行上机指导时指导的内容是什么？这些指导是个别指导，还是集体指导？如果是后者，它同传统的听力或阅读课堂的面授有何本质区别？这些问题都是设计这类课时必须要弄清楚的。否则，面对现代化媒体，我们还是摆脱不了“传统”模式。技术也许能帮助学生提高词汇量，经过大量的重复练习后可能提高他们的考试分数，但学生的阅读能力可能仍然得不到实质性提高。解决教学质量方面的问题，恐怕还需要教师面对面教授学生，需要教师正确诊断学生遇到的问题，并提出系统的解决方法。

　　总之，应该看到，《教学要求》的颁布是我国深入大学英语教学改革的一件大事，代表了一种新的教学理念。要实现《教学要求》规定的目标，需要考虑这一目标的合理性和制约它的各种因素。