摘要：该文回顾了现代大学形成之前所具有的几种传统：中世纪大学传统、英国大学传统、德国大学传统、苏联大学传统和美国大学传统，以及独具特色的中国书院传统，提出了其中的传承关系和它们各自对我国现代高等教育的影响。文章最后提出，西方国家的大学传统和我国的高等教育传统的完美结合是当前我国大学改革的可行选择。<br>
　　关键词：大学的传统 ; 中国大学 ; 改革

　　现代意义的大学起源于欧洲，她是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产，这一遗产历经文艺复兴之后英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。二十世纪初期，我国进步的改革家和教育家按照"上法三代、旁采泰西&quot;的思路把把西方的现代大学引进中国。在这里，我们简要回顾各种不同的大学传统和独具中国特色的书院传统，及其各自对我国现代高等教育的影响。<br>
　　中世纪大学传统：世界精神与超国界性<br>
　　中世纪大学与宗教有着千丝万缕的联系，12世纪曾依附于寺院和教堂，此后才形成教师与学生组合的学术性的"基尔特&quot;--种类似于今天行业协会性质的组织。这一性质决定了大学从一开始就拥有相对于政府和宗教的独立管理权。而这种独立权又为大学的思想自由和言论自由提供可能。这种传统被后世欧洲的大学继承。香港中文大学校长金耀基先生认为，"中世纪大学最值一提的是他的世界精神、超国界的性格。&quot;其原因在于，14世纪前后的欧洲在语言方面有拉丁语作为其基础，在宗教方面有基督教作为基础。后来，中世纪大学的世界精神因拉丁语的衰退和基督教的分裂而丧失生机。但是，作为拉丁语和基督教的替代，从19世纪初20世纪，科学思想和人类对自然认知的自信心，再次为现代大学的&quot;世界精神"与&quot;超国界性格"提供了可能。①P2
　　不管是西方的现代大学,还是中国的现代大学,都继承了中世纪大学的建制，中世纪大学传统奠定了现代大学的基本框架。今天看来，这种延续也为中国批判地继承本民族特有的教育传统提供了借鉴。<br>
　　英国大学传统：培养有教养的绅士<br>
　　中世纪大学的传统在英国得到了完美的继承，两所古老的大学牛津和剑桥是自11世纪以来长期按照自身逻辑发展起来的。由牛津和剑桥大学所奠定的英国大学传统具有两大特点。其一是实施人文教育的大学理想。在19世纪中叶的英国牛津学者纽曼的眼中，大学在于&quot;传授"学问而不在&quot;发展"知识，即大学是一个&quot;教学机构"和&quot;和心灵的训练"的场所，其目的在于培养具有"自由、公平、沉着、稳健和智能"生活习惯的绅士。②P3基于这一理想，英国的大学传统中，职业教育和技术教育被视为低于人文教育的一种活动，是在多科技术学院等非大学机构中进行的。当时，文艺复兴运动激起了大众对古典文化传统的珍视，与工业革命伴随而行的科学革命创造了足以改变时代的各种新思想、新技术，这本身需要传承和发扬；与此同时，此间已崛起的英国资产阶级，需要一种自身阶层的再生系统，而他们，则希望这一系统除了传授古典文化、科学知识之外，更应传授本阶级应具有的价值观--正如纽曼所说，大学教育的目的在于一种特殊形态之人的"性格养成"（Character Formation）。其二是非政府性，英国大学不是由政府举办，而是一种民间机构，主要依靠企业和上流社会的捐赠维持其生存，这使得英国大学保持着极大的自治权。③P158
　　英国的大学传统，在20世纪初期经由日本传到中国。1902年到1903年的壬寅·癸卯学制中的高等学堂"以谨遵谕旨、端正趋向，造就通才为宗旨&quot;，④P578就这点来看，尽管价值取向有所不同，但人才培养的目标与英国大学注重性格养成的传统比较相似。<br>
　　德国大学传统：学术研究的中心

　　在18-19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。成立于1826年的柏林大学成为此间大学的典范。柏林大学是中世纪大学的继承与延续，这导致柏林大学在很大程度上成为一个&quot;学者的集合体&quot;，学者个人拥有充分的学术自主与学术自由。柏林大学的革新者洪登堡等人认为，大学重在&quot;发展"知识而不在&quot;传授"学问，教师的首要任务是自由地从事于&quot;创造性的学问"，学生则应至少在"日益增大的知识金庙上置放一块砖石&quot;，即大学应该成为"学术研究中心"。⑤P4这种理念变革背后的机理是，自工业革命初始以来，由手工业者、工匠、技师等生产第一线的实践者所主导的科技发明，无法满足开始于19世纪70年代的第二次工业革命对科技的巨大需求，这就迫切需要一种层次更高、组织程度更强的机构来弥补。于是，以传授知识为主要职能的大学，开始承担起"发展"知识的职能--在知识供应链上的向前整合。更深层的文化背景是18-19世纪在德国占主导地位的理性主义文化。这种文化强调，大学以探求自然法则、培养遵循这一法则的人才为首要任务。⑥P142与此同时，德国为平衡传统大学理念和社会需求之间的矛盾，在传统大学系统之外建立了以职业教育为方向的高等技术学院。<br> 　　德国的大学制度是中国现代大学的初始模版。1902年到1903年，作为清朝政府"新政"的重要内容，"壬寅·癸卯学制"便是以日本为中介对欧洲教育制度的全面引进。而1912年到1913年民国政府教育部通过的&quot;壬子·癸丑学制"及随后的修订，吸取了的德国高等教育制度的特点。学制基本确立了我国大学制度的框架，直接影响了此后我国的大学制度。在德国游历四年之后的1917年，蔡元培执掌北大，在1917-1927年，由他主导的北大改革具有德国大学的烙印，这为中国打开了一个盛况空前的学术局面，"思想自由、兼容并包&quot;的理念成为中国大学的精神标尺。<br>
　　美国大学传统：从象牙塔到服务站<br>
　　与英国和德国不同，美国&quot;没有中世纪的废墟挡路"（马克思语），后发型和没有自身传统制约是美国社会的基本特点。这一社会背景使得经过几百年发展起来的欧洲大学传统直接为美国所借鉴。20世纪30年代，在美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。伴随着世界经济中心的转移，发端于欧洲的大学传统在佛兰斯纳、吉尔曼、艾略特