实施学分制是高校教育体制的一场深刻革命，它必然带来教学形式、教学内容和教育管理体制的巨大变化，使高校的各项工作呈现新情况和新特点。在这种新形势下，要卓有成效地开展高校德育工作，必须研究学分制给当前德育工作提出的新课题。本文从德育的理念和内容、德育管理体制和途径、德育教师队伍建设三方面尝试分析。<br>
　　一、学分制条件下，如何解决集体主义原则和个性完善关系问题，以塑造新世纪大学生的道德人格

　　社会主义的道德建设以集体主义为原则，高校德育工作必须加强对大学生的集体主义教育。集体主义的主要特征是强调集体的利益高于个人的利益，个人利益服从集体利益。在学年制和班级授课制的条件下，学生按照国家和学校制定的统一的学习年限和课程进行学习，毕业后国家统一安排。这种体制的理念与传统的集体主义原则有着密切的联系，个人服从国家和学校的安排，正是传统集体主义原则的直接表现。<br>
　　学年制和班级授课制是与计划经济相适应的，而学分制是与市场经济相适应的。学分制是建立在一定的价值理念之上的：在成才目标上，尊重和承认学生个体发展的多样性，鼓励他们充分发挥自己的特长；在学习过程中，突出学生个体的自主性和自由度，增强个体的学习活力；在就业过程中，实行毕业生与用人单位的双向选择，在一定意义上说，个体的选择和意愿起着决定的作用。<br>
　　在学分制的条件下，个性的发展和完善的地位明显被提升了。这对集体主义道德原则的教育提出了新的课题：必须根据高校变化了的形势，改革传统的集体主义教育的内容，实现理论的创新。<br>
　　当代中国经济成分和利益多样化，社会生活多样化，社会组织形式多样化，就业岗位和就业形式的多样化，不能不带来个人价值取向的多样化。这种社会生活的特点要求我们在坚持集体主义原则的同时，发展集体主义原则，而坚持以价值取向的多元化和价值导向的一元化的观点正是集体主义原则在新形势下的发展。社会需要各种各样的人才，不仅需要爱因斯坦那样的理论型人才，也需要爱迪生那样的应用型人才。学分制使大学生学习年限、专业方向、课程选修等方面都有较大的自主性和灵活性，它承认学生知识、能力和素质的差异及其在学科专业及课程选择上的爱好与兴趣，这些都是有利于高校为社会培养多样化人才的。鼓励大学生在学分制的条件下充分发挥个体的特长，尊重和满足大学生在成才道路上的个性心理需要，并不违背新形势下集体主义原则教育的要求，并且也是应该肯定的。但集体主义原则的教育不应该仅仅停留在肯定个性价值取向的多样化上，还应该坚持正确的导向。<br>
　　价值导向和价值取向有联系，从某种意义上说，价值导向也是价值取向，但它不同于社会个体成员的价值取向。社会个体成员由于经济地位、经济利益和其他个体需要产生了不同的人生价值取向，这在一定的时空和程度上是值得肯定的。但价值导向不是社会某一个体成员利益的反映，而是社会占主导地位的经济关系、利益格局和社会结构的反映，因而具有“最高权威性”。集体主义价值的导向就是通过类似于“指示仪”的作用，引导大学生在作出人生选择时增强社会的责任感，将个人的成才与社会的需要和国家的发展联系起来，在为社会作贡献中实现人生的价值。这也就是说，在学分制条件下，集体主义教育是引导大学生个体沿着正确的方向选择，而不是规定或代替他们的具体选择，大学生应该而且可以有个人选择的广阔空间。<br>
　　传统的集体主义原则在塑造大学生的道德人格时突出服从性，强调个体对整体的服从，这与计划经济所蕴涵的价值观念是完全吻合的，但在社会主义市场经济条件下，对这种服从性就必须加以分析。我们必须服从国家和人民的利益和需要，服从纪律，在任何时候都是如此。在市场经济条件下，在道德人格教育上服从不应是唯一的内容，更重要的是强调创新。创新才能使我们国家兴旺发达，创新是我们民族的灵魂。这就意味着，要充分发挥个人的主观能动性，要提倡敢想敢闯的精神。学分制是市场经济的产物，实行学分制的目的是为了更好地为市场经济培养人才。这就要求在学分制条件下的高校德育必须突出培养学生的创新意识，不人云亦云，不因循守旧，让学生在有较高自由度的条件下学习，学得更加灵活和有成效。<br>
　　当然，学分制给大学生提供了比以往大得多的学习选择权和个人发展的空间，同时也要求大学生要具备更强的自律精神。同样在学分制条件下，有些大学生能抓紧时间，刻苦学习，但有些大学生也许会荒废时间，沉湎于游戏机或谈情说爱之中。我们要发挥集体主义原则的感召力，提高大学生的社会责任感，从而为增强他们的自律精神创造思想基础，同时也要根据学分制的特点，加强制度管理，将规则伦理与德性伦理更好统一起来，将道德感召与制度约束更好统一起来，将自律与他律更好统一起来。<br>
　　二、学分制条件下，如何改革德育的管理体制和途径，以扩大德育的覆盖面，提高德育的实效性<br>
　　学分制改变了过去学年制以班级为单位实施教育的方式，必然要求德育的管理体制也作相应的变化。全面实施学分制后，学生的活动呈现出分散性特点，活动的单位常处于变化和重组之中。在学生对学习的动机和态度中，他们更重视学分而有可能忽视思想道德素质的实际提高。对大学生的思想道德素质有重要影响的人际交往关系比过去扩大了，不同班级和专业的学生接触的机会更多了。总结目前学分制的德育实践经验，我们必须从以下几方面实施对德育管理体制和途径的改革：

　　1.通过导师制和导生制加强大学生德育工作

　　学分制淡化了班级集体，有些学校甚至取消了班级的组织形式，德育工作依然像过去那样完全以班级为组织形式缺乏现实的基础，通过导师制和导生师实施德育工作是必然的选择之一。担任导师的大多是有一定工作经验的教师，他们在承担一定的教学、科研任务的同时，指导大学生选课，制定教学计划，针对不同学生的思想状况开展思想政治教育。导师制的优点是把教书与育人紧密地结合起来了，导师在教学过程中可以将德育的内容渗透进去，同时他们的教师身份也有利于学生接受他们的思想道德教育。但是由于教师目前承担了大量的教学和科研任务，时间和精力毕竟有限，做好导师工作和完成教学科研工作量会在时间和精力上发生矛盾，而且目前各个高校都非常注重学科建设，强调学术论文和著作，强调科研课题，并在政策上给予了倾斜，许多教师对导师工作不热心。如何在学分制条件下调动教师做好导师工作的积极性是一个值得研究的问题。<br>
　　导生制是选拔一些研究性和高年级的优秀学生担任学生的辅导人员。他们的年龄与工作对象接近，更容易了解和把握大学生的思想，并与他们交流，因此在做大学生德育工作时有其独特的优点。但他们的弱点也很明显，这就是缺少经验，自身思想还未完全成熟。学校要更好地发挥他们的作用，就必须加强对他们的培养。<br>
　　2.重视学生生活园区的思想道德建设

　　实施学分制后，学生德育工作的中心逐渐转到学生生活园区，使学生生活园区在德育工作中的地位大大提升。大学生相互之间的思想交流更多地在学生生活园区进行，学生生活园区一跃成为大学德育最具影响力的阵地。尽管学生生活园区的物业管理可以社会化，但园区内的德育工作不能“一推了之”。重视和加强学生生活园区的思想道德建设，就必须建立学生生活园区教育与管理相结合的运行机制，配备辅导员、管理员等专职或兼职人员，同时也要积极尝试把学生党团组织建到公寓楼去。大学生在学生生活园区的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束，必将提高大学生的思想道德素质，开创学分制条件下的大学生德育工作的新局面。<br>
　　3.通过社团活动和校园文化提高德育素质<br>
　　在学分制的条件下，大学生社团成为学生集体的主要组织形式之一，也是高校德育的一个重要载体。经过近几年来高校的合并和重组，综合性大学比重已大大增加，这使许多高校内人文社会科学与自然科学的资源更为丰富，为大学生社团的发展提供了更为有利的条件。充分依托、利用、发挥这些资源，加强大学生的社团建设，是学分制条件下德育工作的重要课题。大学生在社团活动中扩大了知识面，锻炼了能力，满足了自身的发展需要，同时也有利于合作意识、创新意识的提高。社团活动是校园文化的一部分，校园文化还包括环境文化等。学校良好的环境文化，不仅为学生的学习与生活提供了一个良好的学习氛围，而且对学生的思想道德素质起着潜移默化的作用，必须把它作为德育工作的一个重要方面来抓。成为全国绿化400强的上海师范大学一方面抓好绿化工作，使校园内绿树成荫，鲜花盛开，陶冶了学生的情操，同时又通过学生的文明修身活动，打扫环境卫生，促进了学生自我修养的提高。实践证明，这一做法是成功的。<br>
　　4.探索德育学分制，将德育管理落到实处<br>
　　实施学分制后，德育工作也必须纳入到这一教学管理体系之中去，积极探索新的德育评价机制，而建立德育学分制就是一种有益的尝试。以往的“学生德育综合测评”是德育学分制的雏形之一，在德育管理中起过重要作用。现在将学生的平时表现通过学分的形式反映出来，有利于在新形势下将德育工作落到实处，有利于德育工作将说服教育与行为养成结合起来。但必须指出的是，德育学分反映了一个大学生德育素质的一部分或许是大部分，但不是全部，量化的概念应该使用，但如何使用得合理是必须加以研究的。在德育素质中，有规则伦理和德性伦理之分，前者的状况可以通过具体的尺度加以量化，例如“不准随地吐痰”就属此类。一个人在这方面做得如何，用量化的标准进行考核是可取的。但如果涉及德性伦理，例如一个人的人生观和价值观这些个体内心世界塑造的问题，简单的量化就难以胜任。<br>
　　总之，在学分制条件下，班级作为学生集体主要组织形式的概念逐渐淡化，德育工作的途径和管理方式必须多样化。但在具体实践中，班级组织形式目前不可能消亡。在低年级中，保留班级建制不仅有必要，而且有可能。低年级的大学生刚跨入大学校门，对大学的学习生活不熟悉，有的甚至感到无所适从，保留班级建制是必要的，因为班主任的集中指导和班级同学的相互帮助，是有利于低年级大学生健康成长的。同时，低年级大学生的课程以公共课、基础课为主，大学生的选课可以和班级建制兼容，因此也是可能的。<br>
　　三、学分制条件下，如何增强德育教师的素质，提高德育教师的能力，回应新形势下面临的挑战<br>
　　学分制给德育教师提出了更高的要求，这首先是因为工作对象的复杂性。过去授课和管理以班级为单位，年级相同，专业相同，授课对象基本整齐划一，而在学分制条件下，教师面对的学生常常来自各个专业，思想特点不一样，这就增加了工作的复杂性和艰巨性。其次是因为工作对象的分散性。学生住在不同的生活园区，相互之间不很熟悉，教学联系和管理需要花费更多的时间和精力。再次是因为教育理念的变革。学年制时，教学过程中，谁为主体，曾有所争论，即使承认学生为主体，但由于在实践中课堂中心、教师中心和教材中心没有变，因此学生的主体地位并未得到真正体现。在学分制条件下，学生可以选课、选教师，安排学习时间，主体地位明显体现出来。如果德育教师依然在课堂上采取“我讲你听”的方式，忽视学生主体作用的发挥，与学分制体现的教育理念不相吻合，就难以收到良好的教育效果。但是，要改变长期以来形成的教育理念，改革教学方式，又需要艰苦的努力。<br>
　　德育教师要回应学分制条件下德育工作面临的挑战，做好工作，必须做到：<br>
　　1.大力提高德育教师的职业责任意识，对大学生进行正确的人生观和价值观的导向<br>
　　在学分制条件下，学生选教师，必然对教师的工作产生压力，这对提高教师的工作是有利的。然而，成为一个好教师，要将他律与自律结合起来，不仅要靠外在的压力，更要靠内在的自觉，将外在的压力转化为内在的动力，将搞好工作的思想基础置于自觉的职业责任意识之上。德育教师与其他专业课教师的不同点在于，他更应关心学生的思想实际。他的职业责任不仅在于传授人生观和价值观的知识，更在于以知识为载体，引导学生树立正确的人生观、价值观。<br>
　　2.大力提高德育教师计算机应用能力，充分利用网络和多媒体技术，提高德育工作的有效性<br>
　　实施学分制后，教师与学生的联系和沟通出现了新的情况和要求。学生是分散的流动的，采取传统的做法，找辅导员、班主任了解学生情况，或直接与学生交谈是不够的。要充分利用现代信息技术，了解学生的思想状况，以便在教育过程中有更强的针对性。德育教师要注意学校网络聊天室里学生的言论，这些言论尽管有偏颇之处，但在一定程度上反映了学生的真实思想。魃朴诜治稣庑┭月郏又邪盐昭乃枷肭阆颉＝淌σ灿τ凶约旱摹耙撩枚毙畔洌⒔涞刂废蜓迹员阊笆庇虢淌α担涣魉枷搿５缒酝缥颐瞧降鹊囟曰疤峁┝似裎棺詈玫奶跫朔耸奔浜涂占涞南拗疲菇逃吆捅唤逃吣芄煌ü缧问剑词钡亍⒆杂傻亍⑵降鹊亟换幌嗷サ目捶ǎ颐怯Τ浞值乩谜庖恍问健Ｔ诳翁媒逃讨校掠淌τψ⒁庠擞枚嗝教寮际酰銮拷逃奈Α５ゴ康挠镅员泶镄问绞怯芯窒薜模擞枚嗝教寮际酰谱魑淖帧⑼枷瘛⒁衾窒嘟岷系亩嗝教蹇渭梢允箍翁媒逃蜗螅菀孜邮堋?br>
　　3.大力拓展德育教师的知识面，使德育教师有更深厚的文化底蕴<br>
　　德育教师仅仅满足于传达上级的精神，照本宣科是难以满足学分制条件下学生对德育的需求的。这就要求德育教师自身有较高的知识素养，能让学生在广证博引、古今纵横中得到教育和心理需求的满足。学生不爱听一些教师的课，其中一个重要原因是这些教师的知识面较窄，信息量小，内容陈旧。德育教师要不断地学习，改变单一的知识结构。在学分制条件下，学生主体作用增强以后，缺乏广博的知识面，就无法回答学生提出的问题，无法卓有成效地引导学生。德育教师要不断地学习，不断地更新知识，才能受到学生的欢迎。