艺术高等教育正逢国家经济建设快速发展大势，其生机勃勃、前景看好的整体形态受新经济、新产业对新专业的急需的影响，人才培养周期显现出快餐式的倾向。帮助这一代大学生如何去理解国家建设近二十几年的快速发展中浓缩了西方近二三百年的发展历史，消化这一特定社会发展阶段所形成的“知识压缩饼干”，是教育者亟需思考与付出实践的新课题。否则，经济的热奶极容易将教育自身的科学规律这一滋养多种科学门类的慧根泡得软弱无形。

　　教育者有能力纵横历史，透过社会经济发展的层面，切入当代艺术教育知识体的横断面，理性剖析市场需求与人才培养目标的关系，教育价值观与经济价值的关系，拓宽基础教育与构建新专业领域的关系，学术研究、探讨与职业技术培训的关系，在校教育与终身教育的关系等。所有这些触及教育是否有序发展的新链条式系列问题，也同样急需一批学者来关注和研究。从而梳理出凡纳入学术探讨与研究层面的应定位于以专家、学者、博士生为主体；凡纳入基础理论教育层面的应定位于以本科生、研究生为主体；凡纳入职业技术培训的应定位于以职业专科生为主体等，使大学教育坚持它的经典性、规律性、科学性而不流于偶发的试验性，或应规限试验性。

　　学术研究的开放性更体现在它的宽容性、观念性、探讨性，而不能流于仅满足于标新立异的选择性和颠覆性。特别是时下教育的焦点问题，即有关实践教学与应用环节的主体应还给社会，构筑终生教育体系的大实践教学、大应用概念的大教育理念，使学校的核心教育与社会实践之间把握住相对保守与相对开放的距离得当，各尽其责两不误。让学生集中精力、全心全意深悟科学原理之要，或掌握专门技术之能，能够变通地创造应用未来。让学生按自己的人生价值取向在有经验的教师指导下，使知识营养搭配得当、消化良好。把艺术与技术、思想与文化、理论与实践依据个体的培养目标来量化取舍。那种把学生当作私人作坊的试验品和固执地认为培养学生只能成名成家，都是无视当代学生的人本意志和背离教育对社会的功能与责任的。