今年，从长春师范学院走出的全国首届高等师范科学教育本科毕业生，不但以100%的一次就业率和16%的考研率，而且以用人单位的“素质高，既能教综合课，也能教分科课”的整体评价开创了我国高师科学教育的新的模式，引起了教育部门和社会各界的广泛关注。

　　上世纪90年代初，我国的基础教育课程改革在上海、浙江等省市首先展开。进入新世纪，全国范围内越来越多的中小学校开设了综合课程。为了主动适应基础教育改革，创新教师教育体系，加速培养基础教育急需的综合师资，长春师范学院于2000年在全国高师院校中率先建立了科学教育本科专业。四年来，在教育部师范司和吉林省委、省政府的高度重视与支持下，长春师范学院的科学教育专业建设从零起步，大胆创新，探索出一条高师教育改革新路。

　　那么，科学教育专业是一个什么样的专业？他们的实验研究又是出于什么样的背景，他们创建这样一个新型专业的初衷又是什么？用长春师范学院党委书记王栾周教授的话说，“这是一个面向二十一世纪的崭新专业，是新形势下高师院校改革与发展的突破口。”他还对这个专业的设置与实验作了三点说明，一个创新的高等师范教育模式渐渐地清晰起来。：

　　第一，适应基础教育课程改革需要。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出“小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合”。《基础教育课程改革纲要》中强调“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，并指出基础教育课程改革的目标是，改变课程结构过分强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程的均衡性、综合性和选择性。高师院校理应对“谁来教中小学综合课”作出具体而明确的回答。

　　第二，调整高师培养目标的需要。高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。教育的目的是培养全面发展的人，而分科教育不利于学生综合能力的培养和完整知识结构的形成。按照知识的综合需要，我们应该设置科学教育课程，进而构建成一个全新的科学教育专业，这是教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。

　　第三，提高中小学教师素质的需要。二十一世纪的教师应具有现代教育理念，具有现代科学素养和人文精神；善于通过素质教育开发青少年的智能；能够积极贯彻国家教育方针并从事教育改革。因此，要从只会开设一门课程，进而能开设同一学科的选修课、活动课，以至于能进行综合课的编制、开发和实施，成为为学生未来发展打开广阔通道的“人类灵魂工程师”。

　　正是为了上述目的，长春师范学院主动适应教师教育新形势，紧紧抓住“谁来教中小学综合课”和开展“综合实践活动”这一我国科学教育中的核心问题，以提高国民科学素质为主旨，以建设有中国特色的现代科学教育专业为目的，以培养全面适应社会发展需要的基础宽厚的中小学现代科学教育新型师资为指向，探索人才培养模式，在培养方案、课程体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和教育实习基地建设等方面进行了全面而深入的改革与创新。经过四年来的摸索与实践，他们在建立高师本科科学教育专业方面，取得了显著的成效，并在国内高师院校教师教育改革中闯出了一条新路，为我国科学教育的改革与发展，积累了宝贵的经验。

　　长春师范学院副院长赵骥民教授将他们四年来的主要改革内容和措施归结为“一个模式五项措施”。具体地说，就是以自然科学的本质为主线，构建起自然科学概貌、自然科学基础领域、自然科学分领域、教育类和人文社会科学等六大板块，实行“2 2”的培养模式。

　　按照这个模式，科学教育的教育教学活动分为相辅相成的两个阶段，即前两年以自然科学概论为基础，以科学技术史为辅助，侧重对自然科学基础领域中的物理学、化学、生命科学与地学的学习，以达到对科学的总体认识；从第五学期开始，根据学生个性发展的要求，利用两年的时间自主选择自然科学分领域的学习与研究，并在包括科学教学论在内的教育类课程的指导下，进行有效的教育见习和教育实习，提高学生的职业技能。为使学生获得直接经验和信息而设计了贯穿于整个学习过程的活动课程，以促进学生身心健康，培养学生的创造才能。同时通过人文科学概论和社会科学概论课程，促进学生的科学素养和人文素养的融合与互动。这个培养模式的构建和实施既使学生打下了宽厚的基础，能从事基础教育中科学课的教学和研究，又可以胜任分科教学和选修课的教学，还可以让学生进入更高层次的学习与研究。中科院院士、吉林大学理论化学专家孙家钟教授认为这是“一整套完整而又科学的培养体系，为我国培养和输送了急需的科学教育人才，有助于国民科学素养的提高，很值得推广。”

　　为了建立健全这个全新的培养模式，长春师范学院在五个方面作了大力度的实验研究和管理。

　　首先，在制定科学的教学计划上下功夫。以对现代社会和人类文明进程对国民科学素养要求的认识为出发点，以基础教育的实际为导向，前后7次到北京、上海、浙江、江苏、湖南等地进行调研，为科学教育专业的教学计划的制定和修订提供依据，建立了一套与目前高师本科分科教育截然不同的教学计划。新教学计划特别强调知识、能力的协调发展和教育教学互渗互动，形成了目标明确、内容清晰、特点鲜明的各个教育教学活动板块。

　　其次，通过教材建设，深化教学内容改革。2003年，长春师范学院出版了我国第一套6部科学教育通用教材。这套教材，针对传统教材编排体系中各领域自成体系、互不融合的问题，强调学生对科学的整体认识，并将科学本质的教育贯穿于教学活动的始终。北京师范大学物理系博士生导师、国家中学科学课程标准研制组组长、中国引力与相对论天体物理学会理事长赵峥教授、北京师范大学化学系朱文祥教授、东北师范大学生命科学学院院长张丽萍教授、东北师范大学博士生导师陈才教授分别对这套教材进行了认真的审读。他们从不同的角度指出这套教材对于科学教育具有开创性价值，并一致认为教材“体现了综合性，知识体系和章节安排较好，保持了系统性”、“突出自然界的和谐统一性，……注重了科学性与实用性的统一”、“有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育”、“是一部改革力度很大、极具特色的教材。……是我国教师编写的第一部这类教材。……该书的出版将对我国综