一、1.创造的研究和发展。本世纪30年代末 40年代初，在科学或技术领域，在企业或学校，都已开始了对思维及创造的研究及教学。虽然所涉及的范围小，人数少，似乎在教学上并未引起人们普遍的关注。

　　2.美国战后的教学改革。1945年，V·布什向美国总统递交了一份报告，集中提出了优先发展基础研究及大力培植科学人才的设想；1958年，总统艾森豪威尔为最大限度地发展科学技术力量，采取紧急教育措施，颁布了国防教育法；1959年教育心理学家布鲁纳在他的题为《教育过程》的总结报告中，讲的主要问题是：(1)把什么教给学生?(2)何时教给学生?(3)怎么教给学生?1955～1975年美国推行了20年的课程改革，1980年以来美国进行了大规模的教育质量调查，发现美国有大量的功能性文盲(如识字但不会写信等)，学生的思维技能普遍不高，因而对学校教育质量严重下降深表担忧。

　　80年代教学改革以追求高级思维技能为目标。这些教学改革、教育与心理学研究已不限于中、小学的教学，与创造力的研究和开发，直接、间接地影响了高等教育。

　　3.注意思维训练，加强培养学生的创造力。随着宏观形势的推动及教育改革的进展，注意思维训练，加强培养人们的创造性，已经逐步在企业、学校、管理部门及各行各业中产生越来越广泛的影响。高等学校从根本上提高大学生的能力还是要接触实践，亲自动手解决问题。

　　二、1.什么是思维?思维是人脑对其知觉、表象、词语的加工过程，它以概括的形式，力求反映客观事物的本质和规律，是以内隐的或外显的动作、形象或言语的形式表现出来。

　　2.思维的分类。从不同角度来分析思维，可以有不同的分类。如从思维活动的凭借物来看，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象(逻辑)思维；从思维活动面对问题探索答案的方向看，可把思维分为收敛思维和发散思维；从思维的独创性来看，可把思维区分为常规思维和创造思维。

　　3.思维基本过程的技能。思维基本过程的技能主要指的是：分析和综合；比较、分类和系统化；抽象、概括和具体化；类比、归纳和演绎；意象、联想和想象。它们是互相联系、互相制约的，借助于它们，人们才能不断认识世界，提出和解决实践中的各种问题。

　　4.教学与思维能力的培养。应在教学原则中明确提出有关思维能力培养的要求，建议考虑以下五个方面：(1)收敛思维与发散思维相结合；(2)分析思维与直觉思维相结合；(3)逻辑思维与形象思维相结合；(4)交流思维与无声(形)思维相结合；(5)思维与思维调控相结合.