一、科研从教学中分离的阶段体现　19世纪初，德国的洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，提出了“教学与科研相统一”的观点。之后，许多大学纷纷把科研引入教学，教学与科研逐步结合起来。二战结束后，以美国为代表的西方国家，继承和发展了柏林大学把大学教育和科学研究相结合的经验，将相当一批大学办成研究型大学。因此，研究型大学纷纷出现。

　　20世纪90年代以来，特别是人类面临新世纪的时候，随着新技术革命的到来，知识经济的兴起，在研究型大学中，教学与科研的关系发生了新的调整，其科研职能不断强化，并且逐渐从教学中独立出来，甚至有可能取代教学成为研究型大学的主要职能。在中国深化教育体制改革，实行市场经济后，大学进入国民经济的主战场，科学研究的地位不断提高。

　　二、科研与教学分离的社会历史条件　1.知识经济的要求。研究型大学成了创造性的，甚至划时代重大科研成果的重要孵化器和摇篮，这些成果改变了人类的历史进程。在知识经济时代，高校是国家知识创新体系的重要组成部分。2.社会分工的需要。任何一种职业的产生都是社会发展到一定程度的产物，高校科研从教学群体中走出来，形成一个独立的群体是适应时代发展要求的。3.研究型大学自身的需要。评价一所研究型大学的水准，越来越注重该校科研实力的趋势，会促使科研从教学中分离和科研职能的强化。同时，科研也是大学向社会证明其有用性的重要途径。

　　三、教学与科研的辩证关系　承认教学与科研在职能上的分离，并不意味着否认在教学过程中教学与科研的结合。洪堡的“教学与科研相统一”的原则并未过时，相反，在知识经济时代，这种结合将更加密切。高校中科研与教学两种活动是紧密相连的。科学研究的成果，总结概括成各种知识体系，形成各个专业的教学内容，从这个意义上讲，科研是“源”，教学是“流”。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技教育的最佳途径。