一、教学研究的特点　1.教学研究的复杂性，一是表现在研究对象上，它涉及教师、学生、教材、教法等诸多因素。二是表现在研究过程上。2.教学研究的创造性，是要探索教学领域的规律，它是科学研究最本质的特点。没有创造性，教学改革就不可能发生。3.教学研究的探索性，是指研究的课题是在教学过程中的未知领域进行，具有超前性。这一特点要求研究者一方面要解放思想，另一方面又要采取严谨求实的科学态度，认真细致地从事研究工作。

　　二、教学研究的意义　1.揭示教育规律，指导教育实践，克服教改实践中的盲目性和经验主义。2.验证改革措施，引导改革深化，使教育改革朝着健康的方向发展。3.提高教师素质，加强队伍建设。

　　三、教学研究的内容　全面推进素质教育，为学校的教学研究，提出了许多新的课题。1.教学改革的指导思想问题。2.课程改革问题。3.教学组织形式改革问题。4.教学方法改革问题。

　　不管是哪一种类型的课题研究，都应包含以下各项内容：1.方案设计。每一项研究方案，应包括研究的题目、范围、目的意义、途径与方法等。2.理论基础。每一种教学研究活动都离不开一定的理论指导。3.实践过程与效果。每项研究方案都要经过实践，从理论与实践相结合上说明本课题研究的价值。

　　四、教学研究活动的开展　1.领导重视。一所学校的教学研究活动能否开展起来，关键是学校领导能否重视。2.方法得当。就是学校领导者要善于结合学校的实际，组织教师参加教学研究活动，把教学研究活动当作提高教学质量的一条重要途径。3.形成制度。教学研究活动是一项复杂的长期的工作，需要从制度上加以保证。需要建立课题申报立项制度、课题成果交流制度和成果评审奖励制度。 (2000年第11期《教育研究》李定仁/文)

研究型大学教学与科研分离现象探究

　　一、科研从教学中分离的阶段体现　19世纪初，德国的洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，提出了“教学与科研相统一”的观点。之后，许多大学纷纷把科研引入教学，教学与科研逐步结合起来。二战结束后，以美国为代表的西方国家，继承和发展了柏林大学把大学教育和科学研究相结合的经验，将相当一批大学办成研究型大学。因此，研究型大学纷纷出现。

　　20世纪90年代以来，特别是人类面临新世纪的时候，随着新技术革命的到来，知识经济的兴起，在研究型大学中，教学与科研的关系发生了新的调整，其科研职能不断强化，并且逐渐从教学中独立出来，甚至有可能取代教学成为研究型大学的主要职能。在中国深化教育体制改革，实行市场经济后，大学进入国民经济的主战场，科学研究的地位不断提高。

　　二、科研与教学分离的社会历史条件　1.知识经济的要求。研究型大学成了创造性的，甚至划时代重大科研成果的重要孵化器和摇篮，这些成果改变了人类的历史进程。在知识经济时代，高校是国家知识创新体系的重要组成部分。2.社会分工的需要。任何一种职业的产生都是社会发展到一定程度的产物，高校科研从教学群体中走出来，形成一个独立的群体是适应时代发展要求的。3.研究型大学自身的需要。评价一所研究型大学的水准，越来越注重该校科研实力的趋势，会促使科研从教学中分离和科研职能的强化。同时，科研也是大学向社会证明其有用性的重要途径。

　　三、教学与科研的辩证关系　承认教学与科研在职能上的分离，并不意味着否认在教学过程中教学与科研的结合。洪堡的“教学与科研相统一”的原则并未过时，相反，在知识经济时代，这种结合将更加密切。高校中科研与教学两种活动是紧密相连的。科学研究的成果，总结概括成各种知识体系，形成各个专业的教学内容，从这个意义上讲，科研是“源”，教学是“流”。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技教育的最佳途径。 (2000年第6期《江苏高教》何志方/文)

浅论高校课堂教学中的师生互动与学生创造能力的培养

　　高等教育如何培养学生的创造能力?这取决于多方面的因素。笔者认为，在这诸多因素中，一个充满活力的、高效率的课堂教学是其关键之一。这就要求教师必须尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，必须创造条件让大学学习过程成为学生主动而系统地探究知识、增强智力和能力的活动。必须改变传统的单向灌输式的教学模式，强调诱导、启悟和富有个性特征的独立思维，代之以双向互动式的课堂教学方式，使学生不但成为知识的接受者，还应成为知识的探索者、创造者，使学生获得更多的参与教学活动机会。

　　强调学生在教学活动中的主动参与，并非是说要削弱教师在课堂教学中的作用，相反，则是对教师提出了更高的要求。学生能否主动地、而不是被动地从事学习活动，是课堂讲授成败的关键，也是培养学生独立学习能力和创造能力的重要前提。课堂教学不应只是教师单方面地向学生灌输，而应该是教师与学生双方面的交流；应有助于提高学生的独立思考、分析问题和辩论的能力；有助于培养学生的自信心和创新意识，从而敢于独立地分析问题和判断问题。

　　为了促进学生主动参与教学过程，提高课堂教学效率，教师在学期开始的第一课，应该首先向学生详细说明学习本科目的主要目的和任务、所用的教材和主要参考书、学生必须完成的作业、考试的方法、评分的标准以及其它要求等等。接下来，教师有目的、有重点地引导学生阅读、预习教材，查阅有关参考书，强化阅读训练。

课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效教学形式。为了提高课堂讨论的质量，教师需要认真研究课堂讨论的内容，明确讨论所要解决的问题以及各个问题之间的内在联系。在讨论过程中，教师须引导学生对所讨论的问题，鲜明地提出自己的观点，要善于在学生发言中及时帮助他们归纳发言的要点。为使讨论进行得较为深入，教师还可以要求学生承担一定的专题研究任务。为了强化和巩固课堂讨论的效果，讨论结束后教师应该作必要的讲评、总结。

　　综上所述，学生的创造能力是“教”与“学”结出的最终成果，师生双向互动式课堂教学方式无疑是培养学生创造能力的有效途径之一。师生双向互动式课堂教学方式还有一个不断研究、