随着社会文化环境的多元化，未成年人的思想道德建设也日益复杂，社会、学校和家庭面临着越来越多的新问题。这就要求我们采取更切合实际和更有效的方法来进行未成年人的思想道德建设。

　　要进行卓有成效的思想道德建设，一个基本的前提是我们对未成年人的道德建设现状有着准确的把握。这其中包含着几个方面的意思：首先要有对未成年人的道德现状的客观把握；其次，还要有对未成年人道德培养环境的清醒的评价；此外，还要有能够指导思想道德建设的宏观理论的支持。可以说，我们对当前未成年人思想道德的现状的认知程度制约着我们的建设行为的有效程度。从这个意义上说，加强对未成年人思想道德建设规律的研究是当务之急。

　　中国人事出版社刚刚出版的《〈中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见〉教师学习读本》就是这样一本很及时的书。它提示了我们对未成年人思想道德建设规律研究的重要价值和意义，同时也在研究方面做了有益的尝试，是教师把握政策和洞悉现状的一把钥匙、一个窗口。教育部周济部长提出，加强和改进未成年人思想道德建设，要牢固树立三个基本观点：一是育人为本的观点；二是德育为首的观点；三是注重实效的观点。该书在充分领会《意见》的基础上，依据周济部长的三个基本观点，对当前的思想道德建设现状做了宏观的描述和具体的解剖。在把握政策准确性的基础上，全书从理论层面和实践层面来展开论述，有几点特色值得我们关注。

　　该书采用了教师的视角，注重家庭、学校和社会德育教育的“无缝链接”。对未成年人进行思想道德的建设，有各种各样的场合、方式和角度。比如家长的视角、学校的视角、社会的视角等等，不同的视角对应着不同的教育情境和教育效果。以教师为视角，也可以说是以有利于教师从事德育实践为切入点，这显然是本书的作者有意识的考虑。学校是进行德育教育的主要场所，从教师的视角去关注德育教育，有利于教师的实际工作的展开。当然，不是说以教师为视角就是忽略了其他的教育场所和方式，相反，是强调了教师在其他的德育教育场所中的作用。比如在社会环境中，教师看似离开了教育的场所，但教师所讲述的道德的原则是否能经得住社会的考验，就决定了德育教育的效果，因而，教师要考虑整个德育教育的社会背景，要注意把握学校和社会的不同，并对二者的过渡做充分的考虑。只有如此，才不至于使在不同的德育教育的情境下的努力产生“断层”，德育教育的效果才能得到有效的保证。

　　书中理论的讲述以指导思想道德建设的实践为前提。不能指导实践的理论是灰色的理论，理论的有效性是本书展开论述的一个基本要求，尽量避免空谈理论，而是将理论作为指导性的背景和支持。在此基础上，结合大量的德育教育的资源和案例，通过对这些个案的分析来启发我们如何才能做好德育教育的建设。在采用的案例上，强调了“体验式”的德育教育。本书的编者认为，只有被学生所体验到的道德的原则和情感才能内化为学生的道德自觉。这就意味着一种德育教育观念的改变。德育教育要注重实效，而不是空洞的宣讲和灌输。只有在尊重受教育者主体地位的前提下，才能取得更好的效果。“体验式”的德育教育正是尊重受教育者主体地位的最有效的方式之一。

　　作为对新形势下未成年人德育教育建设规律的研究著作，本书给了我们许多有益的启发；更重要的是，它提示我们这种研究的重要性。我们可以在此基础上，对未成年人的思想道德建设做更多和更细化的研究，用更多有价值的个案来启示未成年人思想道德建设的漫长之路。