摘要：考试是检验教学的一个重要手段，“两课”作为高校德育的主渠道、主阵地，它关系到我们培养的人才的方向问题，“两课”是否能达到教学目的，考试是一个重要检验。本文从“两课”考试制度存在的弊端入手，对“两课”教育教学整体质量和实际效果考试制度改革进行了探讨，提出建立有特色的“两课”课程考核体系及改变考试观念等问题。<br>
    关键词：考试；考试改革考试观念

    教学测评手段是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。<br>
    随着两课教学改革的逐步深化，传统的不合理的考试模式，对于提高人才培养质量的制约作&nbsp;   用逐渐凸现出来，积极开展“两课”考试改革，已成为新一轮高校“两课”教学改革的重要内容之一。<br>
    一、传统“两课“考试制度存在的弊端<br>
    考试，作为一种对教学成果的量化的评定，在促进教学提高教学质量的过程中有着重要的作用。作为教学的、“指挥棒”，考试通过有目的、有对象的考核和检测活动，一方面考察学生的学习状况，督促和引导学生认真学习，巩固所学知识，另一方面通过对学生学习结果的评价，检查和反映教师的教学结果。因此，考试的目的是通过对教与学的双向检测，帮助学生、教师、教学管理人员发现课程教学中存在的问题，进而改进课程教学，不断提高教育质量。<br>
    目前，“两课”考试还存在一些弊端：一是一次考试定乾坤的现象普遍存在。这种“一锤定音”的评价方式必然导致学生期末忙于对付考试，平时不注重能力和素质的提高。二是考试内容不合理。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大，造成普遍存在的“划范围、圈重点”。三是考试方式单一。闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的决定因素，造成学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。四是积分方式不科学。采用百分制，只重判分，不重视试卷和考试结果的分析，只注重分数，不注重能力，夸大了考试成绩的作用。“两课”考试中的这些弊端的存在说明，一些考试并不能全面的衡量一个人的德识才干，甚至可能会限制学生的特长的发挥及参与教学的积极性。在新的形势下，根据大学生个体的情况不同，制定多元的“两课”考核标准，在重视对学生知识传授和考核的基础上，更加重视对学生知识素质和能力的综合考核势在必行。<br>
    二、建立有特色的“两课”课程考核体系

    “两课”是高校德育的主渠道、主阵地，在德育教学中承担着重要的任务，它关系到我们培养的人才的方向问题。在新形势下，改革“两课”考核内容和形式，对于提高学生的学习积极性，提高教学质量都有积极意义。为此，必须根据“两课”的特点及教学规律，建立符合实际，具有特色的“两课”考核体系。<br>
    1．改革考试内容，重视学生综合素质的测评。考试内容除了课程的基本理论、基本知识外，还包括对基本理论、基本知识进行融会贯通后所内化的分析问题，解决问题，提出问题的综合能力和创新能力。考试内容应分为主观题和客观题及社会实践部分。客观题应重视对基本理论、基本知识的考核，此部分应不超过总分数40％。主观题主要测试学生的分析问题，解决问题能力，此部分应不超过总分数的20-30％。考试应增加社会实践部分内容，以考核学生认识和解决社会现实问题的能力，此部分应占总分比例20％左右。<br>
    2．改革考试形式，建立科学的考试系统。应改革传统的“一锤定音”的考试形式。可把主观题、社会实践题目放在平时。平时考试应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、小组辩论、读书报告、调查报告、综合考察等多种形式；对部分平时成绩优秀的学生期末可考虑免笔试，采用答辩方式考试，以“免试”激发学生积极投入到平时学习中的积极性，采用免试，必须严格操作时的制度，免试的对象必须是平时成绩优秀的学生，免试也有淘汰，免试是优中择优；期末考试的形式还可以有多种，如笔试、开卷考试、论文等；部分课程应建立网络环境下的试题库管理系统和考试系统，命题必须体现科学性，难易适当，各章节分配合理。在实践中，应根据新课程的要求，注重考试方式的多样化(有开卷、闭卷、口语、动手实践等)和考试内容多元化(考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题)。<br>
    3．改革成绩评价方式，制定科学的“两课”成绩评价标准。学生只有在较好掌握基本理论、基本知识，具有一定的分析问题、解决问题能力并具有初步创新能力的前提下，方可给予优秀成绩。“两课”考试应注重能力评价，改变分数第一的传统思维。为此，应做到：加大平时考核分值，将平时考试(核)分由原来20分增加到50分，期末50分。平时50分为结构记分，即通过系列活动和论文等评定成绩。期末考试通过三次口试(知识竞赛、分析综述、时事评述)，口试坚持“讲一练二考三”原则考查学生创新能力，考查学生对所学内容的理解、掌握程度和实际运用能力即思想政治方面的现实情况，记入成绩，把学生由过去只注重期末背题，引导到注重教学全过程上来。“公正、公平、公开”的期末口试避免了学生作弊现象的发生，考试成绩显示的不再是死记硬背的功夫，而是能力、素质、知识的综合体现，较好地用好了素质教育这个“指挥棒”。此外还应改革评分方式，淡化分数，实行实质性评价，成绩可按ABCD级制度评分，以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。<br>
    4．建立“二次考试”制度，推进素质教育的深化和发展。二次考试即学生在测验后对答卷不满意时，允许他们二次答卷或再考。当学生通过努力，改正了错误，教师可以把学生第二次的成绩作为学生的学科成绩。教育界人士认为，“二次考试”淡化了考试的甄别功能，使学生原没有弄清楚