摘要：学校德育与心理辅导共同服务于培养全面发展的人的总目标，但它们在具体目标、内容、方法上各有侧重。将二者有机结合并寓于教书育人的统一活动之中，互相配合，互相渗透，可以大大提高德育工作的实效。<br>
    关键词：德育心理辅导人格；全面发展<br>
    德育和心理辅导都是现代学校教育的重要组成部分，它们与教学一起共同服务于儿童与青少年的健康成长与个性的全面发展。在我国经济转轨的新形势下，当前学校德育和心理辅导都面临着的一个最大问题是，如何提高其实效性的问题。尽管传统的德育方法在现实的德育过程中的确能够取到一定的教育效果，但在价值观念越来越多元化的现代社会中已遭遇到严峻的挑战。现代学校德育要想提高其实效性，必须与心理辅导有机地结合起来，才能丰富其内涵，扩展其功能。在教书育人的统一活动中，在保持各自独特性的前提下，学校德育工作和心理辅导互相配合、互相渗透，才能创造性地完成培养全面发展的人的目标。<br>
    一、德育与心理辅导目标的互补与交融

    学校德育工作与心理辅导的总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人，但在具体目标上二者又有差异。德育主要是解决世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题。而心理辅导则主要是帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己，认识、掌握周围环境，同环境保持适应；帮助学生解决面临的问题，应对危机，摆脱困难，并增强面对困境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感；指导学生作选择、作决策、制定行动计划；鼓励学生通过自己探索，寻求生活意义，认清自己内在的潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其过健康的、有意义的、自我满足的生活。<br>
    德育重视按社会要求规范个人行为，心理辅导除了注意学生行为是否符合社会规范外，特别关注学生个性的和谐发展，重视个人的心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善，个人潜能的充分发挥。<br>
    德育工作侧重把学生放在社会关系上去考查和培养，要求学生按照他现在所承担的与未来将承担的社会角色去行动；心理辅导则侧重把学生放在人际关系层面上去考虑，要求学生作为普通的社会成员，从心理上同环境与他人相互适应。<br>
    德育工作致力于解决学生的社会倾向问题，解决学生的政治方向思想倾向问题；心理辅导则解决学生心理成熟不成熟、健康不健康问题。通过促进学生心理成熟，增强学生的判断能力、选择能力、适应能力，为学生确立正确的生活方向，作好心理准备。<br>
    大多数人倾向于认为心理辅导是解决人格问题，而德育是解决思想品德问题。二者所努力实现的结果是表现在同一个体身上的不同素质特点。从现代人需具备的良好心理素质中可以看出，它们是个体的人格因素与品德因素的高度综合与完美结合。而且个体思想品德形成发展的过程，在某种程度上也可以说是个体人格的完善过程。因为思想品德形成发展过程的实质是个体知情意行的发展过程，而知情意行的发展过程是许多人格因素，如动机、理想、情感、意志等参与及协同作用的结果，并且思想品德要求最终落实到个体的动机、信念、理想、能力水平等一些人格因素上。因此，无论人格的发展还是思想品德的发展，都是诸种心理因素相互制约、相互作用的结果。从这一层次上来看，德育目标与心理辅导目标的实质是相同的，都需要通过主体主动的心理建构才能实现，个体的人格因素和品德心理因素是水乳交融的，它们分别侧重于培养人格完善的全面发展的人的不同方面。<br>
    二、德育与心理辅导内容的互补与交融

    德育与心理辅导的内容存在交叉关系。在狭义的道德教育方面，在一些基本的道德规范、社会公德的教育上，在确立理想、信念、人生观、世界观等方面，德育与心理辅导有共同之处。除了共同的部分之外，各自还有一些对方不能包含的内容。广义的德育的内容主要包括：政治教育、思想教育和道德教育等，而心理辅导的主要内容包括：情绪辅导、智能辅导(学习辅导)、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等等。德育工作不解决焦虑症、强迫症、神经性厌食等心理卫生问题。同样，心理辅导由于必须坚持“价值中立”的原则，也不能直接解决政治观点、政治立场问题，而这些问题属于德育工作的内容。把二者有机结合起来，德育和心理辅导的互补与渗透，一方面，德育工作弥补了心辅导价值导向的不足，而另一方面，心理辅导又补充了德育内容，这种渗透使德育内容更加贴近学生生活，促进学生完整人格的发展。<br>
    近些年来，这种结合更加显著。原国家教委颁布的《普通高校德育课教学大纲》明确将大学生心理教育列为高校德育课的教学内容。原国家教委1997年4月印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准》，并且编写了试验本，于1998年全国使用。在初一全年的思想政治课中实际都是心理教育(以心理辅导为主)的内容：如正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、增强自尊自信、塑造良好性格、寻求真挚友情、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律精神等，从知识的传授到学生的理解与活动相结合，生动有趣地开展心理教育(辅导) 活动。这说明，德育早已将心理素质教育的内容融入自己的体系之中，已成为现代德育必不可少的一个组成部分。德育关注的各种心理品质的全面发展，这与当前社会所倡导的素质教育非常吻合。<br>
    三、德育与心理辅导方法的互补与交融

    学校德育工作采用的方法很多，主要是：谈话、宣传、说服教育、批评与表扬、榜样示范、环境陶冶、实践锻炼等，具有公开性、群众性等特点，强调德育过程中外在强化的力量，强调教师的权威作用和价值导向。心理辅导则采取会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮演，行为矫正等方法，具有个别性、保密性等特点，它强调的是辅导中师生关系的平等，教师是学生的“参谋”、朋友，强调要给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受，同时要保持“价值中立”。二者在方法上有很大的不同。<br>
    传统德育方法存在一些弊端：以教育者为中心，教育者是主导者、权威，学生只是被动接受教育，易产生抵触情绪；多采用理论灌输，效果差，造成知行脱节。如果学校把德育同心理辅导有机结合起来，则可以消除以上弊端。心理辅导作为德育工作的新途径，可以通过各种方式来提高德育工作的实效。首先，实施心理辅导可以促使德育工作者自觉地学习与运用现代心理科学中关于人的心理与行为改变的知识，以服务于学校德育工作。第二，借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生个性的状况、长处、不足以及发展趋势，使德育工作更有针对性。第三，心理辅导强调对学生的尊重、理解和信任，采用疏导、宣泄、自由联想、暗示、放松训练等方法，引导学生探索，寻找解决问题的适当方式，克服心理障碍，找回迷失的生活路标，重振生活勇气。由于辅导教师一般不对学生暴露出来的思想和行为问题作价值判断，不嘲笑、不指责，学生感觉到教育者是协助者，是朋友，他们会从内心自觉接受教育，敢于敞开思想，并学会用自己的力量来解决问题。这样，德育工作借鉴心理辅导的方法，就大大减少了思想工作的阻力，不仅为学生接受德育影响奠定了良好的心理基础，而且使德育工作做得更具人情味，更人性化。<br>
    现代德育的基本精神正朝着崇尚人性的人文主义方向发展，强调以构建学生和谐人格的人格教育为核心。现代学校德育只有在内容上与心理辅导相结合，在方法上引入借鉴心理辅导的方法和原则，遵循各年龄阶段学生的心理发展特点和规律，才能保证学生的社会化和个性化的协调发展，才能将学生培养成为心理健康、人格完善的真正意义的“社会人”。学校德育与心理辅导的互补与交融，必将大大提高思想政治工作的针对性、实效性，从而创造性完成培养全面发展的人的总目标。<br>
   参考文献<br>
  1.刘华山：《学校心理辅导》[M]，安徽人民出版社，2001版。<br>   2.唐松林：《论心理咨询与德育的关系》[J]，《高等教育研究》，1999年第3期。<br>   3.张冬梅：《论心理辅导与德育的关系》[J]，《河北师范大学学报》教育科学版2000年第4期。<br>   4.蔡静文：《现代学校德育方法创新初探》，[J]，《班主任》(京)2002年第2期。<br>
  作者简介：聂振缨，1967年10月生，女，副研究员，辽东学院党委宣传部副部长