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摘要：本文从落实科学发展观的角度出发，提出高等教育要树立“以人为本，，的教育理念，核心是高校德育人性化。作者首先阐述了高校德育人性化的内涵，然后分析了目前教育现状与教育理念之间的反差，最后对高校德育人性化的实施作了理论和实践上的探索。<br>
关键词：高校德育；人性化；实施<br>
党的十六届三中全会第一次明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。坚持以人为本是科学发展观的基本理念。以人为本就是要把人作为发展的根本动力；以人为本就是要把“人才强国’’战略作为我国发展的根本性战略；以人为本就是要把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为经济社会发展根本的出发点和落脚点，推动经济和社会的全面发展。人的自由全面发展是社会主义追求的目标，小康大业，人才为本。因此，高等教育要树立注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的“以人为本”的教育理念，这是保证我国教育持续发展的基本前提之一，是对科学发展观的具体落实，而高校德育人性化则是这一理念的核心体现。<br>
一、高校德育人性化的涵义<br>
高校德育人性化就是在实施德育过程中，从人的本性出发，尊重人、理解人、相信人、依靠人，充分满足人的需要，充分开发和发挥人的潜能，促进人的人格完善和全面发展。其主要内容包括：<br>
(一)充分满足人的需要。就是要从人的需要出发，关注人的正当需要，尊重人的需要，满足人的正当需要，尊重人的自我选择。人是平等的、有价值的存在，都有满足从生存到发展、从物质到精神的各个层次、各个方面的需要。在高校，要满足大学生生存、安全的需要，更要注重满足他们归属与爱、尊重及自我实现的需要。所以，高校德育要强调尊重人、关心人、理解人、帮助人、信任人，要体现人文关怀，要有人情味。教育充满了爱、充满了情、充满了关怀，就会使人得到尊重和满足，就会唤起情感的共鸣，调动人的积极性。这样的教育才是有生命力的，才是有效果的。<br>
(二)充分挖掘和发挥人的潜能。就是要承认并尊重人的个性差异，欣赏人，相信人，依靠人，充分挖掘每个人的潜能，充分发挥每个人的特长，最大限度地激发他们的主动性和创造性，追求个体生命价值最大化。杨叔子院士曾指出“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人材，而非制造高档器材”。也就是说，教育是人的教育，而不是机器的教育，不能一刀切，要因材施教，要个性化。由于受遗传因素、家庭背景和生活环境的影响，每个大学生都具有不同的个性特征，表现在兴趣、爱好、理想、信念、气质、性格、能力等方面。每个学生都有自己的优势和缺点，都蕴含着巨大的潜能，教育要用欣赏和相信的眼光发现每个学生身上的闪光点，并且帮助学生树立信心，发挥个人的创造性和个性潜能，实现真正的自我。<br>
(三)促进人的人格完善和全面发展。就是站在社会发展的高度去关注人的全面、和谐的发展，以人的解放、发展和完善作为教育的出发点和归宿。学生全面发展的重要内容是素质教育和创新教育，一方面是人的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和审美素质的全面提高和进步，另一方面是创新精神、创新意识和创新能力的培养，实现人文、科学、创新的统一。此外，还要具有独立的完善的人格。<br>
二、教育现状与“人性化”教育理论之间的反差
由于“社会本位”、“官本位”等一些传统思想已积淀成一种社会文化，深入国人的意识之中，以及只注重智育成绩、分数高低的“应试教育”已形成了一种强大的思维定势和惯性，再加上我国社会由计划经济向市场经济体制的转型过程中给人们的价值观念、行为规范带来的巨大冲击和影响等等原因，使得我们的教育现状仍滞后于教育理论，与人性化的教育理念之间存在不小反差。主要表现在：<br>
(一)整个教育缺乏“人性化”的环境和氛围。我国的教育发展至今，始终以“传道、授业、解惑”、塑造、训练为己任，给人一种高高在上的感觉，尤其是高等教育，更是戴着一圈神圣、权威的光环。片面强调科学教育的重要性，忽视人文教育在学校中的地位，造成“今天的教育，不是以成‘人’为终极目的，只是把人当作一种工具性的目的，只是从技术、功用、效率的层次，把人一变而为物，人的本体性的存在价值全被抹杀，使人成为受过良好教育、技术纯良的‘现代机器人’，成为“没有受过教育的专家”这种目中无“人”教育，当然不利于人的全面发展。<br>
(二)很多教育者、管理者缺乏“人性化”的意识。在高校，不少领导、教师和学生管理者习惯于凭经验、凭感觉办事，将学生视为客体，作为施加影响的对象。注重规范的灌输、观念的形成以及习惯的培养，强调“我打你通”，“我管你听”，认为“管、卡、压”就能解决一切问题，整个教育过程忽略了人性，忽略了人与人之间生命交往，忽略了人的情感需要，这种忽略人的需要，把人只作为“美德袋”式的德育，自然无法实现发展受教育者思想、政治、法制和道德几方面素质的目的。<br>
(三)目前的教育资源达不到“人性化”的要求。由于我国高等教育已由“精英教育”向“大众教育”转化，高校连年扩招，使得本来就没有富余的教学资源更加捉襟见肘，师资短缺加剧，生师比不断攀高。教师课时太多，没有时间进行教学研究和知识前沿领域的探索，只好光备教材不备学生，“以不变应万变”；学生管理者每天忙于处理大量的事务性工作，很少有时间与学生进行感情交流，思想政治工作弱化；此外，教学设施的短缺，实践环节的薄弱，更使学生得不到全方面的锻炼和培养。<br>
(四)受教育者没有认识到“人性化”教育理念对自身发展的重要性。在高校，有相当一部分大学生缺乏责任心、自觉性和主体意识。有的学生不珍惜在校学习的大好时光，不思进取，只想毕业混张文凭，给学风建设带来不良影响；有的学生只看重分数和奖学金，不珍惜学校努力为他们提供的提高素质，锻炼自我的各种机会，不注重全面发展；有的学生急功近利，把眼前的利益放在第一位，对自己的未来发展缺乏长远的打算。<br>
三、高校德育人性化的实施<br>
教育现状与“人性化”教育理念的反差势必限制学生自由全面的发展，势必不能适应二十一世纪对人才的要求，要改变这种状况，我们必须从转变德育观念入手，大力实施人性化。<br>
(一)高校德育的一切工作应该以学生为中心，为学生的发展、完善、提高创造条件，提供服务。学校要从解放思想、转变观念入手，解除各种束缚，建立对学生负责的意识，树立大德育观。不仅德育目标、内容、方法及有关政策都要处处体现对人性和谐完善的渴求，而且，学校每一个从事教育工作的人，都必须具有明确的服务意识：思想政治工作者要针对大学生的思想状况，有的放矢开展工作，解决学生的思想问题，心理问题和生活困难；管理者应将学生视为高等教育改革的重要参与者，在决策过程中，尊重他们的意见，考虑他们的需要，保护他们的利益，为他们的学习与发展提供良好的条件；教师在教学中应调整自己的教学观和学生观，树立平等意识，加强师生对话与合作，因材施教，提供高水平的教学服务；全体教职员工应该通力合作，形成适合人才健康成长的环境氛围。<br>
(二)德育工作要树立尊重、平等的观念，要关心人、理解人、相信人、依靠人、要有人情味。现代德育的本性不再是管理、控制、约束，而是对人性的唤醒和对人性的尊重，使学生自发投入到自我教育、自我管理中。要在认识上理解学生、信任学生、赏识学生；在情感上尊重学生、关心学生；在行为上鼓励学生、帮助学生，使教育方法具有人情味，通过教育者的情感、人格、威信等影响学生，更好的促进学生的健康成长。要尊重人的需要，尽可能地满足学生的需要，在教育中为学生的成长创造一种愉快的氛围，使学生经常体验到成功和快乐。要尊重人的个性差异，不因为某些学生在发展中暂时存在一些不足而对他们另眼相待，而是用鼓励的方法给学生以信心，让每个学生都能突破自我的局限，引导、帮助他们走向成功，使个体生命尽可能在最大意义上得到体现。<br>
近两年来，我校以相信学生、依靠学生、为了学生为出发点的情感教育和诚信教育探索在学生日常教育管理和毕业离校教育等方面取得了显著效果。例如，针对非典时期2003届毕业生离校教育，我们改变了过去以看管为主的教育方式变为充分地尊重、相信、欣赏每一位学生，以人性化教育为指导思想，创新地做好毕业生离校前活动安排。首先，以“轻院学子跟党走，青春奉献大大连”为主题，组织全体毕业生开展‘‘共抒毕业情怀，重游大连美景”活动，在庄严而美丽的星海湾广场，毕业生们宣读毕业宣言，并纷纷在百米横幅上签名留念；然后，我们成功举行庄严隆重的毕业典礼；最后，又精心组织策划了“青春放歌”欢送2003届毕业生大型广场晚会。晚会上，普通的班级、普通的寝室、普通的同学都有机会到台上表演节目、抒发感情，师生之间、学生之间感情交融到一起，场景感人泪下。这些活动使毕业生们对母校充满了感激与留恋之情，整个校园洋溢着浓浓的母校情、师生情、同窗情。人性化理念改变了多年来毕业生离校前的紧张气氛，校园里再也听不到摔瓶子，砸玻璃的声音了。<br>
(三)德育工作要为学生全面发展营造良好的环境，设立有效载体、创建广阔平台。人性化的教育强调环境对人的熏陶作用，营造良好的环境，包括校园文化氛围、师德建设、校风学风建设等软环境和整洁优美的校园、风格独特的建筑、富有意义的景观等硬件环境的建设等，都能够对身在其中的受教育者的身心发展，产生潜移默化但可能却会影响其一生的作用。此外，学校还要大力开展丰富多彩的校园文化活动、社会实践活动及科技创新活动，把这些活动作为思想教育的重要载体，作为培养和提高学生实践能力和综合素质的重要途径，为学生身心健康及全面发展服务。<br>
二十一世纪更加注重人才的素质和人的全面发展，高校德育工作肩负着重要的育人使命，要想提高德育实效，就要树立人性化的德育理念，一切以人为本。<br>
作者简介：柳金红，1971年1月出生，女，副教授，大连轻工业学院校团委书记，大连理工大学在
读博士；
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