一、注重学生兴趣的培养

    美国心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是人们积极认识某种活动的心理倾向。教学实践证明，兴趣能有效地激发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心态。因此，高校德育教师要想激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课堂吸引力，应该做到以下几点：<br>
    第一，精心设计每学年的第一堂课。每学年的第一堂课是能否吸引学生，能否激起学生对自己所学课程兴趣的前提。因为大多数学生都对每学科的第一堂课具有好奇和期待的心理，特别是德育课，从小学到高中一直学这门课，到了大学还学，学生的好奇心和逆反心比较重。教师应抓住学生这一特殊心理，精心设计第一堂课，先声夺人，引发兴趣，使学生感到学科的内容与以前不同，“有意思”，教师讲的精彩，“有味道”。<br>
    第二，理论联系实际，突出案例教学。德育课的基本原则和规范都不复杂，如果仅作为知识来传授，学生很快就会觉得乏味，进而丧失学习的兴趣。因此，教师在教学中不仅要讲清楚有关专题所涉及的基本理论，而且要联系实际，这样才能使教学具有较强的现实针对性。贯彻理论联系实际的原则，一个重要办法就是开展案例教学。案例形象具体，以情感人。一个有说服力的案例能够吸引学生注意力，能使学生听课情绪振奋，引起学生心灵上、感情上的共鸣，使学生从案例中进行理性的思考和判断，体会做人的道理，同时也增强了科学理论的说服力、感染力。采取案例教学时，应注意案例的选择，在选择案例时，应做到“两个贴近”。一是贴近学生的思想实际，二是贴近思想道德修养课的理论体系，两者缺一不可。否则达不到教学目的。<br>
    第三，恰当地运用一些名人名言，俗语或顺口溜。名人名言对人有警示和启发作用，有的名人名言是一个典型事例的浓缩，有的是一个基本观点的形象化表述。所有的名人名言或是生动精彩，过目不忘；或是富于深刻的哲理，让人同味无穷。教师在教学中恰当地用名人名言，如果所用佳句正与学生所感所思一致，那么学生在道德情操上会得到感悟和升华，从而形成坚定的道德信念。俗语或顺口溜是学生举止行为和心态的形象描述，通俗易懂，为学生所喜闻乐见。象“分不在高，60就行；学不在深，一抄便灵”，“窗前明月光，人影一双双，唯我独徘徊，心里憋得慌”等顺口溜，反映出一部分大学生感到失去了前进的目标和学习的动力，成才意识淡化和大学校园里的恋爱波使他们心情波动，烦恼忧伤等心态。俗语或顺口溜有趣、可笑而意味深长，它是师生之间的一种亲合力。恰当地使用，可以创造出活跃的课堂氛围，可以使人欢快，使人轻松，在笑声中，学生受到启发和鼓舞，学习兴趣与日俱增。<br>
    第四，在不同的章节之间尽可能采取不同的教学方法，学生每堂课都有新鲜感，巩固学习兴趣。例如，进行心理素质测试，人际交往测试，道德素质测试，或者让学生自编、自导、自演小品。通过测试，使学生了解自己的素质状况；生动活泼的小晶，对大学校园里的道德现象进行褒贬，提高了学生的道德判断能力，道德选择能力和道德实践能力。<br>
    二、发挥学生的主体作用

    今日的大学生思想活跃，自主意识、参与意识强，对各种社会热点、疑点问题具有强烈的探索欲望。同时大学生又有较强的表现欲望，渴望白己的见解和看法得到教师和同学的肯定，冈此，教师在课堂教学中就应正确处理好教师为主导作用与学生为主体作用的关系，重视培养和发展学生的能力，以适应当今和未来发展的需要，所谓教师为主导，主要是指教师“闻道在先”，受到专门的训练，既是知识的传播者，又是教学过程的组织者；所谓学生为主体，主要是指学生在教学过程中不是消极被动地接受教育，他们有自己的思想和观点，只有他们积极主动地接受教师所讲授的内容，理解、掌握后，把它转化为实际生活中去，才能证明他已形成了良好的品质。如果学生拒绝接受教师讲授的内容，那么，教师的讲授就是无用的。现在的大学生对“两课’’学习普遍不感兴趣，甚至有厌学情绪，根本原因在于教学模式陈旧，传统的教学模式是教师当演员，学生当观众；教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动。这种教师讲，学生听的满堂灌的教学模式的弊端在于：只重视教师的教而忽视了学生的主动参与，扼杀了学生的主体意识，使学生内心要求无法得到满足；只重视一般能力的培养而忽视了创新能力的培养，限制了学生创新能力的发挥，课堂上很难留给学生一些充分思考的时间和相互质疑的机会，学生成为一台学习的机器。这种教学方法不符合教学规律，必须摒弃。因此，在教学实践中，尽量让学生参与教学活动。例如，结合教材上“做坚定的爱国者，，时，先在班级放“我的中国心”，“我们的大中国”这两首脍炙人口的歌曲，让学生跟着一起唱，然后让学生谈一谈听完这首歌的感受，如何热爱自己的祖国。学生谈感受时，不可避免地要谈到痛失民心的腐败问题，对这一热点问题，充满理想色彩的青年学生难免产生困惑、失望。因此，在教学过程中，对学生提出的这一问题不能设法回避，绕着走，而是及时组织学生讨论，让学生打开思路，畅所欲言。学生经过思考，提出许多问题。最后针对学生的讨论情况，作总结性发言，从思想上加以引导，从理论上加以解释。腐败问题只是发生在极少数人身上，是支流，在反腐斗争中，党和政府的态度是鲜明的，措施是有力的。接下来再组织学生观看《生死决择》这部影片，极大地调动了学生的积极性，有利于与课堂讲授相呼应，弥补讲课的不足，真正地解决了学生的思想问题。这种方法既充分发挥了学生的主体作用，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。<br>
    三、提高教师自身素质<br>
    这门课能否取得良好的教学效果，&nbsp; 关键在于教师是否具有优良的师德和良好的业务素质。<br>     
    首先，师德的重要内容之一就是要“爱学生”。这个“爱”就是具有仁爱之心，这是做人的一种基本素养，是社会对任何一个人的基本要求。“亲其师，信其道”，渴望得到尊重、关心、爱护是大学生的普遍存在的心理需要，只有尊重、理解、关心、热爱每一个学生，形成良好的师生关系，学生才能乐于接受教师所讲有道理。教师若不爱学生，学生自然会对教师失去信任感，严重的还会产生反感，出现反抗行为。这样，教师讲的话，学生就听不进去，教师对学生的思想情感乃至知识技能就难于产生影响。出现这种情况，教师所承担的传道、授业、解惑的社会职责就不能顺利完成。因此，在课堂教学中，要构建学生的积极心态，就必须使学生“亲其师”，教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以爱心来交换爱心，只有这样才能激发学生的情感，取信学生，增进师生之间的情感交流，完成教学任务。师德的另一重要内容是：教师在教学过程中除了爱学生之外，还必须弄明白在教育学生的过程中如何正确对待各种各样的学生，如何处理好自己与不同类型的学生的关系，从而更有助于他们的成才与成人。因此，教师必须主动地接近学生，深入学生中间，双向沟通，对于各种各样的学生的心理要求有足够的认识，这样才能把爱心转化为具体而行之有效的教书育人的行为。<br>
    其次，有较深的马克思主义理论素养和良好的教学方法，是衡量德育教师业务素质高低的重要标志。德育课是以转变学生思想，提高学生思想觉悟为主，它的根本目的在于教会学生如何做人。该课是融马克思主义哲学、伦理学、心理学、法学等各种学科为一体，帮助学生树立正确的人生观、世界观，价值观、法制观等的一门综合性学科，它不仅具有一定的知识性、理论性，更具有强烈的政治性、阶级性、实践性。因此，这门课对德育教师提出了更高的要求。德育教师必须是知识广博，理论功底深厚，信仰坚定的人。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”学生思想道德的构建为，它依赖于对某种理论的认同和信任。马克思主义的科学理论为我们教学目标的实现，奠定了坚定的基础。教师在教学中必须从理论上把问题讲深讲透，做到清晰自然，层次分明，这样才能深化主题提高说服力，用理论的力量来震撼学生，引起他们的共鸣和反思。同时，只有一个信仰坚定并投入无限热情的人在宣讲马克思主义理论时才具有感染力，焕起学生对人生、对事业、对理想的追求。此外，要取得良好的教学效果，就必须学会正确地、科学地、恰当地选择和运用教学方法。教学方法得当，事半功倍；教学方法不得当则事倍功半，甚至适得其反。因此德育教师本人必须善于学习和研究，不断地总结教学经验，达到自我提高的目的。<br>
    最后，德育教师人格的感召力，是取得良好教学效果不可缺少的重要因素。德育教师应注重个人道德修养，培养高尚的道德品质，只有这样，才能在思想工作中表里如一，光明磊落，以高尚的人格把学生吸引到自己的周围，并以自己的言行深深地影响着学生，教育着学生。<br>
    作者简历：孙树桐&nbsp; 女 1969年7月生，渤海大学社科部 讲师