摘要：高校“两课”教学中存在的各种问题在进入 21 世纪以后，表现得尤为突出。如何增强“两课”教学的实效性，使“两课”教学的主渠道与主阵地作用能得到有效发挥。本文从提高“两课”育人效果的目的出发，改革高校“两课”教学考核方式，发挥学生的主观能动性，切实提高“两课”教学实效。<br>
    关键: “两课” 考核方式  教学实效

    “两课”是指以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导的马克思主义理论课和思想品德课，它以促进青年学生成人、成才，提高大学生思想道德修养，形成正常的人格，具备正常的公民素质为基本任务，是高等学校加强学生德育工作的主渠道和主阵地。<br>
    一、“两课”教学存在的问题

    自 1998 年“两课”新的课程体系运行以来，各高校对“两课”的课程教学体系、教学方法、手段以及教学质量评估体系等各方面的研究一直在进行，不少“两课”教育工作者也在教学方法上做过大量探索与尝试，并取得了许多经验和研究成果。从调查分析来看，目前高校学生对“两课”的总体反映并不理想。造成“两课”教学产生没有生机和活力的原因有多方面，诸多因素加在一起形成了“两课”教学不和谐的现状。因此，如何提高“两课”教学的实效性，有针对性地提出有效对策，是当前继续开展“两课”教学的主要课题。<br>
    成绩考核是“两课”教育教学的重要环节和提高教学实效性的重要手段。作为一种促进和发展教育的有效手段，它具有考核学生的“学”和检验教师的“教”的双向检验功能。然而，对考核的这种功能，长期以来在“两课”教学中并没有充分认识和挖掘。笔者自 2000 年 9 月以来对《毛泽东思想概论》和《邓小平理论概论》课及 2003 年开始讲授的《“三个代表”重要思想》课的考核方式讲行了新的尝试，构建了“两课”量化考核体系，取得了较为满意的教学和教育效果．并认为这不失为深化“两课”教学改革、提高“两课”教学质量的一种较科学的考核方式。<br>
    二、“两课”教学考核方式改革的原因：

    据调查：有大多数学生认为“两课”教学内容与学生实际和社会实际存在较大差异。“两课”教学内容离自己很远，似乎与自己的知识学习和就业前途没有多大关系。这样在“两课”课堂上往往出现“身在曹营心在汉”的现象，大家抢占后面的座位，上课时老师讲老师的，我看我的|——互不干扰。有的学生则有选择上课，甚至出现所谓“专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”的现象。学生并不担心“两课”的成绩会不理想，一般是凭一份试卷或一篇论文就评定了学生学习“两课”的成绩。学生调动一切手段应付考试，使得平时不认真到课学习的学生也有可能通过 2～3 天等较短的时间突击取得较好的成绩。<br>
    “两课”考核方式片面，压制了学生的主观能动性。显然，一份考试试卷或一篇论文不可能决定学生是否已具备了较全面的认识和正确的观念，更不可能决定学生在日常的行为中是否以正确的思想、观念为指导。这样的成绩评定就会因学生简单应付性的理论表述和教师主观的评判而无法真正具有科学性和真实性，因此在现实中有些学生才会产生高分低能，知行相悖的问题。同时这样的考核方式，学生感到很容易过关，因此平时对“两课”的学习就可随意对待。至于“两课”引导学生注重行为修养，提高思想境界和认识水平的作用就很难实现了。<br>
    考核成绩评定的感性化。“两课”考核成绩由几部分组成，如平时成绩（考勤、课堂发言、课堂测试、小论文、实践表现），大论文（或考试）等等。但在实际的操作中，教师却往往凭头脑中的印象给学生打分：上课迟到、旷课以及上课说话影响教学的学生不仅平时成绩好不了，评定大论文时又会再度成为降等的理由；有的学生课堂上不礼貌的“顶撞”所导致的坏印象就更加深刻了；相反对那些比较听话的学生或学生干部，哪怕论文写得差一些，成绩也不会低。强调公平可以说是当代大学生的一个显著特点，教师带有一定程度的感性化色彩，这种重复使用优（缺）点，在教学中难以准确地反映学生的真实水平，影响了“两课”考核的公正性，挫伤了学生学习的积极性，严重者甚至会形成负面影响。<br>
    这就要求在教学中，教师应注重为人师表，在学生中树立诚信、做事一丝不苟的形象，在教学中反对将课外的评价带到课堂内，形成好学生“一好到底” , 坏学生“一无是处”的永久现象，这不仅违反了公平的原则，而且也不利于学生的成长，要给学生们建立一个公平的舞台，站在同一起跑线上，让他们各显其能，形成敢于竞争一、挑战的氛围，树立学生相信自我，敢于突破自我的信心。努力会改变一切，如果因一个失误而影响了全部，学生会放弃今后的努力和改正。因此在教学过程中，老师应善于发现学生身上的优缺点，并发扬他们的优点，避免 克服缺点，让他们知道自己拥有的是什么，缺少的是什么，需要改变的又是什么。这样才能“对症下药”。<br>
    从当代大学生的特点来说，他们出生在改革开放以后的新时期，其思维方式、价值取向和接人待物的行为准则都有其鲜明的时代特色。教师应把握并加以巧妙运用。大学生讲现实、重实效；喜欢独立思考，反对教条死板，喜欢创新。大学生的这些特点是当代社会发展的许多新思想、新理念在教学过程中的反映，教育者若脱离实际，我行我素，就难以保证教学效果的提高。因而高校“两课”量化考核方式的改革应考虑大学生的特点，使青年学生主动地接受马克思主义理论和养成良好的思想道德素质，是“两课”教育工作者的主要任务。教学中，要注重学生的自尊，给学生更多的自由。很多问题要相信学生会回答好、做好的。教师要找好“点”，通过学生的自我管理，师生平等对话，使学生在教师的引导下学会用正确的方法观察社会，思考人生，逐渐澄清模糊认识，纠正一些不正确的观点，实现同学间的自我教育，切实做好“三进”工作，从而实现“两课”的教学目的。<br>
    三、“两课”量化考核方式的内容<br>
    针对以上存在