中国社会经济的飞速发展与世界格局的错综复杂，对中国的文科人才培养正在提出越来越高的要求，传统文科人才培养模式也越来越显示出其难以适应新形势的窘迫。如何解决这个问题成了各高校进行改革的重点。从2002年起，湖北大学创办了文科人才培养模式改革试点班，对传统人才培养模式进行了大胆改革，其重要创新点之一，就是变两分裂为两结合、两渗透。

　　

    改革的重心：变两分裂为两结合、两渗透<br>

　　当代中国高校文科教育，普遍存在着二个分裂。其一、文科和理科的分裂。一般来说，中国国内，无论是普通中学，还是重点中学，都在高中二年级起就分文科班和理科班，实行定向教学。进入大学后，这一文理分裂的趋势无丝毫改变，文科学生基本不开理科课程，由此导致高校的文科类学生，由于数理化知识薄弱，逻辑推理能力较弱，思维的深刻性、灵活性、创新性不强。其二、基础文科和应用文科的分裂，所谓基础文科，也即人们通常说的文史哲等人文社会科学。所谓应用文科，通常包括政治学、经济学、法学、教育学和行政管理学。由于这样一种分裂，高校培养出来的文科人才，也呈现出偏科的特点。基础文科培养的学生，虽然具有较为深厚的国学底蕴，但于政治学、经济学、法学、行政管理学几不涉猎，从而一旦接触实际社会和实际工作，就不免迂腐、书生气十足。而应用文科培养的学生，视野比较开阔，也更多实际才干，但人文基础又不免薄弱，人文底蕴相对不足。这样一种分裂，其根源在建国以来一直沿袭未改的苏式专业教育模式，在这一模式下，专业分割过细。文科人才培养模式改革，必须从突破专业教育的狭隘性着手，把文科和理科、基础文科和应用文科的两分裂变成两结合、两渗透。

　　湖北大学文科人才模式改革试点班采取学士、硕士连读制，借鉴国内外尤其是港台地区文科教育的有益经验，创新性的将学生的学习划分为三个阶段：第一阶段，以基础文科学习为主，开设通识课程，并在强化英语和计算机学习的同时开设中国与世界文化经典原著研读课，高等数学、统计学等传统观念中的理科学习课程，以未来学为代表的综合性的国内前沿课程，以及培养学生写作、演讲、辩论能力的中国语文能力表达课程；第二阶段，从以基础文科学习为重心逐渐转向以应用文科为重心，开设法学、政治学、行政管理学、经济学等领域的课程，同时进一步加强学生的跨文化交际能力、阅读中外经典原著的能力和理论思考与语文表达的能力；第三阶段，根据学生在本科阶段表现出来的兴趣、个性和特长，确定不同的研究生专业方向，学生的学习从以通识教育为重心转向以专业教育为重心，由广博向专深发展，强化学生通观全局的宏观分析能力。在学生的学习过程中，试点班学术指导小组还设置了两个重要环节，其一为游学，即到国内名校访学甚至插班学习，以打开眼界、接受熏陶。其二为实践，每一学年学生都必须有一定的时间，在导师的指导下深入乡村、工厂和机关，了解国情，接触改革实践。寒假和暑假亦要求学生自行开展社会调研。

　　
    实行双导师制：开阔学生视野，优化学生知识结构


　　为了达到培养高层次复合型人才的目标，湖北大学文科试点班还把实行双导师制作为一项重要的教学改革措施。和其他学校在本科生中实行的导师制不同，湖北大学的做法是，每位学生确定二名导师，其中一名是文史哲学科，另一名是政经法管学科，两名导师对学生进行交叉指导。双导师制的推行，使人文科学和社会科学在指导领域交叉，学生不致因某一学科导师的影响而偏科，从而视野开阔，知识结构得以优化。

　　近两年来，湖北大学对文科人才培养模式的改革已经取得了初步成效。由于课程设置与教学模式打破旧的范式、全面创新；由于广泛接触不同学科的教师、接触不同领域的知识和信息；该班的学生思维活跃、思想开阔、表现出较高的整体素质和良好的发展能力。无论是本校教师还是外聘教师都一致认为，该班的课堂最为活泼，学风最为严谨，学生最有活力。一名外籍教师甚至用无与伦比这个概念来表述他对试点班的印象。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这个活水，就是改革，只有大胆改革创新，中国的文科教育才能培养出真正的适应现代社会的全面发展的综合性人才。