1998年以来，在我国高等教育扩大规模的大背景下，山西大学的本科生规模一直稳定在1万人左右，由山西省本科生规模最大的大学退居全省第六位。在质量与规模之间，他们有清醒的认识和明智的选择。

　　学科建设与教学改革相促进构建人才培养质量平台

　　山西大学认为：以学科建设提升本科教学质量，以教学改革推动学科建设上水平，是提高办学质量的重要手段。在学科建设与教学改革的初期阶段，山西大学就注意把学科研究成果转化为本科生的课程。中文信息处理是20世纪80年代计算机科学领域的难点和热点。山西大学较早开展中文信息处理的科学研究，同时给本科生开设《自然语言处理》。1991年，正式出版教材《自然语言处理》，1998年该书获教育部优秀教材一等奖。2003年计算机应用技术获得博士学位授予权。中文信息处理仍是该学科的主要研究方向，到现在还是计算机科学系本科生的专业课程。

　　高水平的学科决定着高水平的本科教学。学科建设水平越高，本科教学改革的成果越显著。物理学专业是山西大学最强的本科专业之一，该学科水平达到了与国际对话的水平，教学与科研成果多次获奖。1997年《经典力学》成为教育部理科人才培养基地名牌课程、“十五”国家级规划教材。该专业学生近三年考研率平均达到78%。重点学科的带头人一贯坚持给本科学生上课，学科建设与提高人才培养质量两不误，多年来教授给本科学生上课达到97%以上。

　　山西大学在制定学科发展战略上，构建以优势学科为依托的学科群，促进学科间的交叉渗透，提出学科建设“四个超越”的理念：超越院系行政建制的束缚，在全校范围内组建发展各个学科；超越二级学科的束缚，争取向一级学科迈进；超越校园围墙的束缚，集中全省人才优势组建学科群；超越简单平衡建设的观念，加大力度引进和培养一流的学科带头人。经过十年时间的努力，学位点总量居全国同类院校前列，学科建设处于全国同类院校领先地位。

　　完善教学改革体系　建立多样性的人才培养模式

　　1998年，学校按照二级学科类把专业基础课和主干课打通，部分专业跨学科打通专业基础课；加强基础课和主干课在教学计划中的地位；在专业基础课中设置跨学科的课程，在专业基础课和选修课中设置自然科学、人文社会科学类等课程；优化教学活动，优化教学过程、优化实践教学环节、优化专业课程体系；规范教学内容、规范教学进度、规范教学环节、规范读书书目、规范考试命题及考试过程；经典内容与现代内容融合、科学与技术融合、知识体系、方法体系和价值体系融合、科学教育与人文教育融合、实验教学的实践性、应用性与综合性融合、发展民族文化与吸收西方文化精髓的融合。

　　根据这一意见，按照确立知识点的办法修订教学计划，设置通识教育与专业教育“两大课程模块”和公共必修课、公共选修课、学科必修课、专业必修课、专业选修课“五大类课程”。公共必修课分类分层次教学；公共选修课以“基础性、经典性、综合性”为原则，设置了人文科学、艺术科学、社会科学和自然科学四类课程；学科必修课按学科类设置，拓宽专业口径；专业选修课按照专业方向或学科知识领域开设组课，体现基础研究型人才，应用型人才和复合型人才分流分层次培养的原则；教材与参考书同时列入计划，引导学生多读书；第一课堂与第二课堂同时规范，强调对学生自学、思维、实践和创新四大能力的培养；通过模块化选修课、开设双学位课程、实施跨学科选课、实行跨院系联合培养制和与国外大学联合培养等途径和方式，建立多样化的人才培养模式。

　　“九五”以来，山西大学获得省级以上教学成果奖47项，其中获国家二等奖两项，省级一等奖14项，省级二等奖27项，获奖总量居山西高校首位。

　　科学教育与人文教育相融合重视提升文化素质层次

　　注重人才培养质量，弘扬科学精神、人文精神，是山西大学的一贯传统。随着高校文化素质教育的推进，又赋予它新的发展内涵。

　　1995年，山西大学成为全国大学生文化素质教育试点高校。1996年修订《山西大学教学计划》时，学校就把文化素质教育课程正式纳入教学计划，是最早将文化素质教育正式纳入教学计划的高校。规定213门覆盖各学科门类的选修课供学生任意选修，对课时作相应调整，从课程上安排了文化素质教育内容，利用多学科交叉渗透形成的优势，促进科学教育与人文教育的融合，使人文教育切实走进大学课堂。1999年1月，学校被教育部确立为国家大学生文化素质教育基地。

　　加强文化素质教育就不能忽视在专业教育中渗透人文教育。学校在“国家大学生文化素质教育基地建设方案”中，提出创建20门左右的文化素质教育名牌课程，要求名牌课程必须具备独具特色的知识体系、方法体系和价值体系。学校各院系结合各自的专业特色，有针对性地做了许多有益探索。

　　山西大学不仅在课程教学中渗透人文教育内容，而且多层次、多渠道、多方位开展对大学生的文化素质教育。针对文化素质教育进入教学计划后暴露出来的问题，学校将学生在校四年课内总学时压缩，增加文化素质教育任意选修课在总学时中的比例，并规定学生必须取得不低于8学分的文化素质教育学分，将课外教学实践活动的学分也正式纳入教学计划作为毕业学分。

　　学校提出建设普及型大众文化、提高型学术文化、创造型科技文化、引导型社团文化、规范型网络文化、熏陶型环境文化，体现校园文化建设的系统性、完整性、较好地发挥了校园文化的导向作用、凝聚作用、激励作用和辐射作用，从不同角度促进科学教育与人文教育的融合。