【内容提要】本文梳理了全球化背景中高校思想政治教育面临的五大伦理困境：重视社会发展价值，忽视人的发展价值；重视教育者的主导和灌输作用，忽视受教育者的主体性地位；重视整齐划一的标准化教育，忽视人的差异性和个性教育；重视知识和规范教育，忽视情感教育；重视教育的管理职能，忽视教育的服务职能。在此基础上，提出了要重视民主、终极等伦理关怀。<br>
    经济全球化是一个不以人的意志为转移的客观历史过程。我国加入WTO，意味着中国经济、政治改革将加速推进，也必将导致中国高等教育在管理体制，办学模式，教育理念，人才培养模式、规格和方式等方面出现主动的改革浪潮。中国高校思想政治教育在经济全球化、文化多元化、教育国际化的现实背景中，由于缺乏伦理关怀而面临困境，严重影响其教育功能的发挥。<br>     　　困境之一：重视社会发展价值，忽视人的发展价值<br>     长期以来，我国高校的思想政治教育理论在功能论和价值论上坚持功利主义立场，致使传统的思想政治教育只重视其对社会发展的作用，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。<br>     在全球化背景中，意识形态领域的渗透和争夺更加激烈，西化、分化的危险增加而不是减少了，经济、科技安全面临的挑战加大了，因此，思想政治教育的外在的即时的政治、经济、文化功能非但不能弱化，而且还要进一步加强。与此同时，高校思想政治教育的终极目的正在艰难地浮出水面。外在的社会需求与内在的人性需求的矛盾、工具理性与价值理性的矛盾变得更突出了。<br>     　　困境之二：重视教育者的主导和灌输作用，忽视受教育者的主体性地位<br>     由于在功能论价值论上的功利主义，在方法论和过程论上就往往只看到教育对象，看不到受教育者的主体性。传统的高校思想政治教育总习惯于把大学生当作单纯的接受者，只看到学生的幼稚和不成熟，看不到学生旺盛的生命力及其多方面的发展需要和发展可能，看不到学生是教育活动不可替代的主体，过于关注结果而忽视过程，过于关注“教”的过程而忽视“学”的过程，过于关注“接受”的过程而忽视学生自主“发现”的过程，将丰富的思想政治教育内容当作个体应该遵守的外在规范和条条框框，而不是被当作有益于个体生存与发展的资源。由于忽视或不尊重学生的主体性，思想政治教育就常常成为观念的说教、规范的灌输、行为的约束，本来应该生动活泼的思想政治教育过程变得枯燥乏味、痛苦不堪。<br>     在相对封闭的环境中，强制灌输、严格管束还有其可操作性，因为教育者具有信息的优先权和传播权。但是在全球化的开放背景下，网络和大众传媒无处不在，教育者的权威性和话语权就必然受到作为教育主体的学生的质疑。他们会发问：为什么只能你说我听？你说的我早就知道啦，为什么还要听你唠叨？你凭什么剥夺我的话语权？对教育者的话语权提出质疑就意味着强制灌输的合理性和合道德性受到怀疑和动摇（这里的灌输主要就方法而言，而不是从理论必须掌握群众的原则来说的）。时至今日，多数高校的思政教育工作者仍然在苦口婆心诲人不倦地灌输、独白，而学生的自主性、主动性、创造性仍然不见发挥。<br>     　　困境之三：重视整齐划一的标准化教育，忽视人的差异性和个性教育<br>     现代大学教育的发展是与工业化的发展同步的，它在满足工业化大生产的需要的同时，又无法拒绝工业化大生产那种规格化、标准化成批制造产品的流水线的诱惑。当然，高等教育采取集体教育、“流水线”教育确实满足了工业化对人才的大量需求，也满足了更多的人接受高等教育的需求。殊不知在这一合理性或合道德性背后，隐藏着一种不道德性，即它是以抹杀人的差异性、牺牲人的个性开发为代价的。长期以来，高校思想政治教育在价值论上急功近利，在方法论上统一灌输，在教育形式上整齐划一，虽然满足了尽可能多的学生平等接受教育的权利，但却没有尊重教育主体的差异性，没有尊重学生在成长过程中所表现出来的才能和品德诸方面的差异，没有尊重学生依据自己的个性特点选择自己的发展方式的权利。其最直接的负面效应，就是大学生批判性思维能力和创新能力的低下。<br>     在全球化背景下，参与国际竞争需要高校培养大批富有开拓创新能力的高素质人才，而创新来源于学生个性特色的充分发挥。邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。”[1]江泽民同志也在“七一”讲话中深刻地阐述了马克思主义关于人的自由而全面发展的理论，而个性的完美发展当然是人的全面发展的题中应有之义。高校思想政治教育在实践操作层面仍然过于关注整齐划一，忽略个性开发，必然加深了这一伦理困境。<br>     　　困境之四：重视知识和规范教育，忽视情感教育<br>     传统的高校思想政治教育模式是：政府制定目标——学校安排课程——教师在课堂上灌输结论——通过考试进行评价。这种模式由于是以教育者或传播者为中心的，受教育者或受众作为主体是处于边缘化地位的，教育内容都是教育者这个单一主体确定，而且更多地止于思想、政治、道德、法律知识和规范的教育，既忽视学生的践行，又忽视了学生的情感体验，导致了长期以来缺乏情感教育的内容和环节。<br>     在全球化背景下，对抗物化，追求人的自由而全面的发展已成为一种主流思想。个体情感的丰富和发展当然也是人的全面发展这一命题的应有之义。为了培养富有创新能力的高素质的新型人才，更需要加强情感教育，因为情感（情绪）水平对一个人的成功和幸福至关重要。早在1995年美国学者丹尼尔·戈曼在他的《情绪智商》这本著作中指出：人的成功只有20%依靠智商(IQ)，成功更依赖于情商(EQ)。忽视学生情感教育，只止于传播知识和规范的思想政治